問題撬動思維，信心成就數學

李鵬輝

摘 要：問題是數學的心臟，是思維的起點，是學生主動探索的動力。教師應該由問題出發，引導學生質疑并主動思考，學到新知識。

關鍵詞：問題；數學教學；思維能力

著名教育家顧明遠曾說：“不會提問題的學生不是一個好學生。”問題是數學的心臟，是思維的起點，是學生主動探索的動力。問題意識的培養既關系到學生的個體發展，也關系到學生思維能力的培養。在教學實踐中，教師應努力讓問題撬動思維，信心成就數學。

一、克服依賴心理，使學生樂于質疑

數學課堂一向都較為嚴肅，教師授課，學生聽取知識，沒有給學生主體地位，也有不少學生因為想提問的問題簡單，怕教師批評指責和同學笑話，不敢多言。學生依賴教師灌輸的教學是數學教學的一大特點，教師應該打破這種傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主人，從不敢質疑到敢于質疑，培養學生的問題意識，并自主探索，成為知識的發現者、研究者和探索者。質疑是思維的開端，如這樣一道問題：河岸上有一些鴨子，游到河里38只，河岸上還剩17只，這群鴨子有多少只？學生用“38+17=55（只）”解答后，有的“小好問”就提出：“游到河里是少掉的意思，剩下是表示余下來的，為什么用加法算？”這時我沒有去批評、斥責這個學生，反而表揚這位同學敢于提出自己不理解的問題。然后引導全班學生進一步思考，得出：原有只數減38為17，假設把游到河里的38只鴨子趕回岸上，就是原有的只數了，所以用“38+17”計算。教師引導學生自己提出問題，并主動思考質疑，思考解題思路，讓學生對問題有了新的認識，激發學習的積極性，增強學生主動學習的能力，真正使學生樂于質疑。

二、結合學生天性，使學生能夠質疑

多問是多思的前提。小學生好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。但提高質疑能力，并非讓學生亂問，不要為提問而提問，也不能一疑就問、每題必問，從敢問到會問是一個質的飛躍。怎樣才能提出有價值的問題呢？這就需要教師逐步培養學生質疑的準確性和深刻性，提高學生質疑問難的能力。“授人以魚，只供一食之需；授人以漁，則終生受用。”要使學生會問，必須“授人以漁”。例如：在教學“10”的認識時，教師出示了一條數軸：0 1 2 3 4（）（）7 8（）10。教師先讓學生從形象到抽象鞏固數的順序，在學生順利填出括號里的數字后，教師提出問題：“2的前邊是幾？”學生馬上做出了回答。緊接著把質疑的權力交給學生，提出了一個開放的問題：“你能結合這條數軸，試著提幾個問題嗎？”話音剛落，學生的小手齊刷刷地舉了起來。“4的前面是幾？”“9的后面是幾？”他們一個個照著樣子說了起來。這時有個學生換了一個問法：“5的前面都有誰？”這一問題提出后，那些剛剛放下的小手又舉了起來。“7的后面都有誰？”“6的前面有幾個數字，后面又有幾個數字？”教師耐心聆聽，并積極調動學生對問題進行思考解答。同時引導學生結合以前的知識進行提問，慢慢的，學生的思路被打開了，“比1小的數是幾？”“比9大的數是幾？”“比4大比7小的數是幾？”“從左邊數第二個數字比從右邊數第二個數字少幾？……在課堂教學討論中，學生都積極地思考問題，在討論中受到啟發，結合所學知識，提出更多層次的問題，并得出答案，在快樂中更好地學習到數學知識。

在平時的課堂教學中，教師應給學生創造一定的時間和空間，結合學習的層次引導學生從淺入深地發現問題，提出問題，讓學生慢慢地學會質疑，能夠質疑。

三、適當給予評價，使學生善于質疑

在課堂教學中，教師要合理并及時做出總結，引導學生評價分析，逐漸地引導學生把提問問題的質量提升上去。小學生的問題意識還不夠強，在學生提出問題和觀點時，教師應盡量做到表情專注，態度和藹，對學生提出的每一個問題都要認真對待，耐心解答，防止在言行上傷害他們的自尊，挫傷積極性。同時，對大膽發問的學生，特別是創造性的問題要給予中肯的評價，讓他們從中感受提問成功的喜悅，使他們熱情高漲，思維活躍，積極主動思考和提出更多的問題。讓學生對自己所提的問題進行小結，哪些效果好，好在哪，有哪些還有待提高等。如在學習數乘法估算一課時，有學生提出估算795×4時，把795看成800來估算的結果接近準確數，但如果不是795而是759呢？也看成800來估算，相差這么多，已經很不準確了，還有意義嗎？在教師的引導下，學生多動腦思考，教師及時評價，提高課堂學習的氣氛，讓學生學到真知。

陶行知言：“發明千千，起點一問”，正所謂“學貴有疑，小疑是小進，大疑而大進，疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”教師應該在學習中多引導學生質疑，在疑問中慢慢學習進步，教師可以通過各種渠道激發學生學習的興趣，讓學生可以有問題問，主動問，促進學生數學思維能力的培養，從而帶動整體素質的提高。

參考文獻：

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