合作式學習在初中生物學教學中的應用研究

吳慶祝

摘 要：學生通過交流合作完成學習任務，是符合新課標要求的，并且很好地體現了學生的學習主體地位。合作式的學習能夠在學習知識的基礎上培養學生的交流能力，同時也是發展學生多項技能的學習方式。本文就初中生物學教學中，如何更好地利用合作式學習進行教學工作以提高學習效率做簡單的分析。

關鍵詞：合作式學習；初中生物；教學應用

一、合作式學習的內涵

1.合作式學習的含義

合作式學習就是學生通過組建小組來進行互助學習，從而一起完成規定的學習任務。在合作式學習方式中，評定成績的好壞或者給予的獎勵都是根據小組進行而非個人。

2.合作式學習的內容

合作式學習并非簡單的小組學習，而是在小組學習的基礎上，加入了學生與學生間、教師與學生間的相互交流互動，是以小組為單位，全部成員互幫互助完成既定目標的教學活動，同時具體任務的完成和成績評定是以小組為單位，并不是傳統的以個人為單位。

二、初中生物學進行合作式學習的必要性

1.極大地改善了傳統教學的弊端

在傳統初中生物學教學課堂中，采取的是以班級為單位的教師講授知識，學生聽、學知識的方式，教師起主體作用，學生只需被動接受，同時，在一個班級中，根據學生的思維能力以及身體各方面因素，學生對于生物的學習會出現一定的差異。而在合作式學習方式的應用下，將學生在以班級為基礎的情況下進行小組劃分，讓各個小組成員間互相幫助，共同學習，以小組為依據評定學習任務和成績，不僅能讓學生掌握學習的主動權，還能讓學生在相互幫助及競爭中更好地掌握相關知識內容和學習方式。

2.極大地提高教學效率

在合作式的學習方式中，為了更好地完成學習任務，以小組為單位的學生可以編排適合自己的任務內容，這樣就能夠極大地發揮每個學生的特長和優點。同時，小組內成員完成任務有先后，一些能力稍微差點的學生能夠在其他成員的幫助下完成自己的任務，讓學生取長補短，相互幫助，有效地提高了教學效率。

3.培養學生多方面的技能

在合作式學習的方式下，學生以小組為單位首先能夠培養自身的合作意識，在小組成員間、各小組間以及師生間不斷地討論、辯論及幫助下，能夠培養生生、師生之間的感情，培養學生良好的道德及心態，同時還能夠培養學生的交流能力。

三、合作式學習在初中生物教學中的有效應用

1.教師要轉變傳統教育觀念和方式，更深層次地理解合作式學習模式

受傳統教學觀念影響，當前很多初中的生物學教學仍停留在傳統模式中，教師無法及時接受新的教學方式和教學理念；而合作式學習能夠應用于初中生物學教學，最主要的原因就是教師。初中生物學教師要及時轉變教育理念，要樹立以學生為基礎的學習過程，摒棄傳統的教授式學習方式。同時教師要深刻地理解合作式學習的內涵及內容，不要只停留在表面，忽視以學生為主體的交流與互助。

2.建造有利于學生合作式學習的課堂環境

課堂是學生進行合作式學習最主要的地方，建造有利于學生進行初中生物學的合作式學習的課堂環境，能夠極大地提升學生學習的效率。

（1）建立方便學生進行合作式學習的課堂環境。合作式的學習不同于傳統教學，擁有一定的小團體意義，在日常的課堂中，可以把桌椅以小組為單位的形式擺放，每個小組是一個整體，這樣，不僅能夠進行日常的課堂交流活動，也有利于教師對于學生的監督。

（2）對合作式學習進行適當的編排。在合作式學習過程中，學生并非沒有交流中心、沒有交流方式地進行無目的交流，也不是進行一些遠離當前生物學課堂內容的交流，因此，生物學教師要在備課階段進行合理的研究，設計內容讓學生進行合作式學習，從而更好地調動學生的積極性，提高學習效率。例如，在八年級下冊“生物的生存依賴一定的環境”這一課時中，教師可以根據具體內容，引導小組成員之間進行交流，讓學生在交流中認知自然界生物能夠存活必須要有什么樣的環境。同時，給每個小組布置不同的探究作業，讓不同小組進行不同生物的生存環境研究，并且做出報告，在這個過程中，小組內部自己通過具體的任務分配，完成最終任務。

（3）加強課堂紀律管理。合作式學習是以交流互助為基礎的學習方式，交流必定會產生語言溝通，會讓課堂呈現熱鬧的局面，會出現一些學生趁機娛樂，或者一些學生在討論的時候聲調較高，影響別的小組，教師要注意到這些問題，并進行相應的管理和約束。例如，通過一些手勢來提醒學生學習，或者小聲提醒等，營造一個良好的合作式學習環境，幫助學生養成良好的習慣。

3.建立良好的教學評估模式

在合作式教學中，評估的對象是小組，教師可以讓每個小組的成員對小組所完成的任務做講解及自我評價，然后讓所有小組進行投票表決，最終通過表決數據來評選出任務完成最好的小組以及表現較好的學生，教師給予鼓勵甚至獎勵。

參考文獻：

[1]馮路杰.論合作學習在教學中的應用[J].遼寧行政學院學報，2010（8）.

[2]李朝輝.有效合作學習的策略研究[D].長春：東北師范大學，2003.