淺談初中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

黃蘭英

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法具有全新的課堂教學(xué)模式和組織形式，為教育改革提供了新思路。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行了探索和實踐，指出翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時也提升初中語文的整體教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；素養(yǎng)提升

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并未沿用傳統(tǒng)的教學(xué)流程和教學(xué)手段，而是創(chuàng)新了教學(xué)模式。從學(xué)的角度而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空束縛，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)理念，打破了學(xué)習(xí)的時空界限，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率；從教的角度而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)將教學(xué)的理念翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，而是先學(xué)后教，以學(xué)定教；從課堂組織形式而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了課堂的組織形式，轉(zhuǎn)變了教師的主導(dǎo)身份和學(xué)生的被動身份，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，能做到課前自主預(yù)習(xí)和課后自我復(fù)習(xí)，課堂變?yōu)椴槁┭a缺和自我鞏固的環(huán)節(jié)，教師更多的任務(wù)是解答疑問、引導(dǎo)和評價學(xué)生。

一、與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.教學(xué)手段信息化

教學(xué)手段信息化主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)部分改為看視頻和查閱資料，傳統(tǒng)教學(xué)模式中并沒有這一點。這不僅是教學(xué)手段的改變，更重要的是改變了傳統(tǒng)教學(xué)只局限于學(xué)校的狀況，將課堂帶到了校外，甚至擴展到更廣的地方。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的提前化

當(dāng)前學(xué)生的課前預(yù)習(xí)通常采用紙質(zhì)預(yù)習(xí)學(xué)案，部分通訊比較發(fā)達的地方采用校訊通，學(xué)生的作業(yè)通過短信、微信等形式發(fā)送給家長。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生的預(yù)習(xí)材料更加多樣化，加上教師的建議和指引，把生澀的預(yù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、形象的內(nèi)容，對學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有益。

3.學(xué)習(xí)方式的互助化

就課堂的教學(xué)流程而言，翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，然后學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)探究，這充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組互助化。從教師的角度看，教師給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，然后學(xué)生通過小組合作探究和研究討論，最終找到最佳的解決方法和途徑。在這個過程中，教師是任務(wù)的設(shè)置者，而學(xué)生是任務(wù)的研究者、探索者和執(zhí)行者。

4.教師角色的導(dǎo)師化

從這種教學(xué)模式來看，以人為本的教學(xué)觀、以學(xué)為本和以生為本的教學(xué)觀都得到了充分體現(xiàn)。在這個過程中，只有教師定位準(zhǔn)確，才能真正做到“在其位謀其政”。只有這樣，教師才能在課堂上真正解放，活躍課堂氛圍，以學(xué)定教的目的才能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

筆者在初中語文教學(xué)中初步運用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對其進行了探索和實踐，具體做法如下：

1.組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐活動

（1）編寫預(yù)習(xí)學(xué)案。教師編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，將學(xué)案和微視頻相互結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對課本中主干知識的了解。在理論知識點前面設(shè)置內(nèi)容導(dǎo)讀，通過提問，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點和情感目標(biāo)，并進行自主學(xué)習(xí)。教師注意導(dǎo)讀問題的遞進性和層次性，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，做針對性練習(xí)，進行課后反思。

（2）設(shè)計實踐性任務(wù)。初中語文課程的內(nèi)容具有時間跨度大、空間范圍廣、內(nèi)容繁多的特點，若學(xué)生不能主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，很容易感覺枯燥乏味。教師應(yīng)該設(shè)計實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系重、難知識點進行任務(wù)的設(shè)計，并布置給學(xué)生。

（3）制作微課視頻。微課視頻的應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特色之一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，梳理相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系、分析語言特點、表現(xiàn)方法等，有助于其恰當(dāng)合理地解釋詞匯意義，客觀全面地評析文學(xué)作品。微視頻的主要目的是幫助學(xué)生精湛、扎實地理解和掌握知識的核心內(nèi)容。課程的重難點需要教師提前整理好放入微視頻之中，視頻短小但針對性很強，能夠和學(xué)生的身心發(fā)展特征相符，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生掌握重點知識。

（4）收集學(xué)生問題。學(xué)生提出的問題是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的中心，所以教師對學(xué)生提出的問題要做到心中有數(shù)，精心挑選思維水平較高且切合學(xué)生學(xué)習(xí)主題的問題。為有效地進行課堂探討，教師需對學(xué)生提出的問題進行取舍與整合，總結(jié)具有探究價值的問題。

2.組織課堂討論環(huán)節(jié)

（1）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂探討、質(zhì)疑之中潛移默化地完成知識內(nèi)化的過程。教師給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，學(xué)生通過小組交流合作探討，從而獲得解決問題的最佳方案。全班學(xué)生分為若干個小組，組長負(fù)責(zé)整理和收集小組問題，小組之間相互辯駁，最后得出觀點。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是執(zhí)行者和研究者。

（2）教師進行指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，主要任務(wù)是使學(xué)生真正掌握和理解課程核心內(nèi)容。在學(xué)生討論發(fā)言的過程中，教師是傾聽者，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中出現(xiàn)疑問和分歧，教師應(yīng)該及時給予啟發(fā)和點撥。

3.教師對教學(xué)活動進行反思總結(jié)

結(jié)束課堂活動后，教師要對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和課堂實施操作的情況進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)的優(yōu)缺點，總結(jié)經(jīng)驗，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教師要總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，督促學(xué)生進一步思考，使學(xué)生真正掌握和理解知識點。完成教學(xué)后，教師應(yīng)對課堂活動做出詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析與系統(tǒng)的總結(jié)和反思，并進行下一輪學(xué)習(xí)計劃的制訂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的成效

1.提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心。學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動，學(xué)生開始自主探索，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、進度，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”，學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知能力以及解決問題的能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)情感體驗得到豐富，學(xué)習(xí)信心增強。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新能力

課外時間學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，課堂時間學(xué)生組成小組討論解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂使教師成為與學(xué)生親切交流的伙伴，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流與分享，提高了學(xué)生的溝通能力和交流能力。

3.完成了因材施教的要求

當(dāng)前初中語文課堂有一個較為普遍的問題：學(xué)生基礎(chǔ)存在不同程度的差距，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，而教師組織的學(xué)習(xí)活動并不能完全滿足這些需求。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師將充足的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

4.提高了教師的教學(xué)素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師準(zhǔn)備教學(xué)資源，設(shè)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)和練習(xí)。教學(xué)資源包括微視頻和其他供學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)材料。教師需要認(rèn)真研究準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。初中語文課程涉及多個學(xué)科的內(nèi)容，對于學(xué)生的一些突發(fā)奇想，教師需調(diào)動所有的知識儲備來應(yīng)對。因此，教師應(yīng)具備較高的教學(xué)素養(yǎng)和新的教學(xué)觀念，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)流程，采用課前在線學(xué)習(xí)和課上個別化指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，而且加強了師生之間的互動和溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分體現(xiàn)，教學(xué)效率也不斷提高。在語文教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂具有獨特的優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國初中語文的教學(xué)中，還需要不斷地探討和尋求最佳模式。不同類別的學(xué)校、不同學(xué)科的課程，翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用會有所不同，初中語文教師應(yīng)該深刻了解其本質(zhì)，結(jié)合具體情況，在教學(xué)中進行探索和嘗試。

參考文獻：

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