高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐方式

曹克鋒

摘 要：無(wú)論是考試還是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，寫作都占有很大比例，而寫作也是教師教學(xué)過程中的一個(gè)難題。要提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，首先就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主觀察和思考，這樣才能發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

對(duì)待同一事物，每一位學(xué)生都有自己的思考方式和觀察點(diǎn)，寫作就是讓學(xué)生用文字的形式記錄下來(lái)、表達(dá)出來(lái)，而且寫作也是一個(gè)積累和運(yùn)用的過程，要想讓學(xué)生在寫作上有創(chuàng)新、有提升，就要先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)觀察的好習(xí)慣。簡(jiǎn)單來(lái)說就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)寫作的切入點(diǎn)，才能通過自主學(xué)習(xí)中的積累描述事物以及對(duì)事物的看法。

一、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫作

在很多學(xué)生和家長(zhǎng)的眼里，高中階段是一需要按照常規(guī)出牌，遵循著以前的規(guī)律和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要階段，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候身上就有了無(wú)形的壓力和對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。高中生已經(jīng)從聽話的小孩子長(zhǎng)成了擁有自己想法的大孩子，所以有時(shí)候我們也需要聽一下他們的意見，了解一下屬于他們的世界。為了引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在寫作教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣才有利于學(xué)生對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生寫作能力的提高。隨筆就是記錄當(dāng)時(shí)的情景或是想法，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，同時(shí)要求學(xué)生寫隨筆。學(xué)生寫隨筆一方面是在記錄生活，在體驗(yàn)和觀察生活的過程中學(xué)會(huì)用文字抒發(fā)自己的感情；另一方面寫隨筆就是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)體現(xiàn)，通過寫隨筆可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作帶來(lái)的精神享受，從而使學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，在寫作教學(xué)的時(shí)候，教師還可以通過放寬范圍的形式讓學(xué)生在寫作上得到個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在寫“堅(jiān)持”這方面的作文時(shí)，教師可以要求學(xué)生，以“堅(jiān)持”為立意，寫作形式自由，根據(jù)自己對(duì)堅(jiān)持的認(rèn)識(shí)和看法寫一篇作文。這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了很大的寫作空間，在寫作方向上讓學(xué)生有更多的方向可以思考和創(chuàng)新，這樣的教學(xué)模式下使學(xué)生的作文有更多亮點(diǎn)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情。

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，為寫作打下基礎(chǔ)

寫作是一個(gè)積累到運(yùn)用的過程，所以在寫作之前學(xué)生需要有一定的文學(xué)積累，這樣在進(jìn)行描述或是感慨的時(shí)候才能有話可說，所以說閱讀也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因?yàn)槲覈?guó)的教育方式是應(yīng)試教育，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很少有時(shí)間去閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)用詞老套、表達(dá)方式固定等情況，這些問題都是因?yàn)閷W(xué)生缺少閱讀、文字積累匱乏。因此，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視寫作教學(xué)，要把教材中的學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)分配好，讓閱讀帶動(dòng)學(xué)生的文學(xué)積累，從而使學(xué)生的寫作水平得到提高。例如，教師可以規(guī)定每周的周二和周四的早讀是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，學(xué)生不用再去背課本上的文言文和詩(shī)詞，可以讀一些自己喜歡的文章。這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間去閱讀、去積累、去體味文章中的描寫手法。比如，教師可以推薦學(xué)生去閱讀《紅樓夢(mèng)》，在閱讀的時(shí)候注意文中對(duì)各個(gè)形象的描寫，從名家的描寫手法中學(xué)到描寫技巧，這樣在學(xué)生以后寫作文的時(shí)候就可以用到了。在閱讀中學(xué)生會(huì)接觸到很多好詞好句，很多寫作技巧，這些對(duì)于學(xué)生的寫作能力都是有幫助的，在教學(xué)中，教師不僅要組織學(xué)生閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去積累，真正從閱讀中增加語(yǔ)文積累，提升寫作能力。

三、實(shí)施學(xué)生作文自主評(píng)改

自主評(píng)改是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生之間互相交流的一種形式，互相評(píng)改的教學(xué)模式可以讓學(xué)生閱讀和了解其他同學(xué)的作文，對(duì)于自身而言是一種激勵(lì)和啟迪，也是一種警示。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的作文都是由教師統(tǒng)一批改，然后寫上評(píng)語(yǔ)，再發(fā)到學(xué)生的手里，作文發(fā)下來(lái)只有很少一部分學(xué)生去看老師的評(píng)語(yǔ)，很少有學(xué)生考慮下次寫作時(shí)應(yīng)該怎樣提高。自主評(píng)改是給學(xué)生一個(gè)審視別人作文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在批改其他同學(xué)作文的時(shí)候，心里有一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生自然就會(huì)思考怎樣才能把一篇文章寫好，這篇作文的亮點(diǎn)在哪里，失誤的地方又在哪里。學(xué)生能有這樣的一個(gè)思考過程，那么他對(duì)作文的認(rèn)識(shí)就提升了一個(gè)層次，下次寫作的時(shí)候就會(huì)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，這樣作文水平就會(huì)得到提高。自主評(píng)改是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式，也是通過這種方式讓學(xué)生對(duì)自己有個(gè)正確的定位，在批改過程中找到自己的差距和提升點(diǎn)，這樣學(xué)生的作文水平就能得到提高了。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行批改的時(shí)候，教師也要做好監(jiān)督和要求，讓學(xué)生先從錯(cuò)別字入手，然后是詞句，最后是整篇文章的思想，一步步引導(dǎo)學(xué)生做好批改。

作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的一種體現(xiàn)，在教學(xué)中學(xué)生寫作死板、寫作水平低，究其原因和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大關(guān)系，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要改善教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，開闊學(xué)生新的作文視野，更高效地提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟