以教導(dǎo)學(xué)，讓孩子愛上數(shù)學(xué)

韋秀美

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生經(jīng)過單獨(dú)的思考、探索、實(shí)踐、疑問、動(dòng)手操作等方式來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這就要求教師以課堂教學(xué)為主陣地，加之學(xué)生所接受有效的家庭教育和社會環(huán)境影響，使初中生通過自主的學(xué)習(xí)，掌握基本數(shù)學(xué)知識并能處理難點(diǎn)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度也更端正，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；思維能力

關(guān)于數(shù)學(xué)的邏輯思維能力、抽象思維能力，進(jìn)入初中階段都有了更高的要求，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添了難題，所以，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面肯定還存在困難。新時(shí)期，伴著素質(zhì)教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)著重加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培訓(xùn)，獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手能力的磨煉，這就要求教師在教學(xué)過程中要變換教學(xué)形式，變講堂主導(dǎo)為輔導(dǎo)，放開學(xué)生的手，提高學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

美國著名教育家多爾指出：在教師與學(xué)生的反思性關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威；相反，教師要求學(xué)生延緩對權(quán)威的不信任，與教師共同探究，探究那些學(xué)生正在體驗(yàn)的一切。教師應(yīng)樂于面對學(xué)生提出的質(zhì)疑，并與學(xué)生一起共同反思每個(gè)人所獲得的心照不宣的理解。這就要求我們在新課程的實(shí)施中，轉(zhuǎn)變教育觀念。在新的教育觀中，教師與學(xué)生是同等的，希望互相理解，實(shí)行平等對話與共同探索，在和諧的授課場景中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，事實(shí)上是一種相互探究的協(xié)同學(xué)習(xí)行動(dòng)，是配合完成遇到的各種問題的研究活動(dòng)。學(xué)生在摸索中顯現(xiàn)這樣或那樣的難題是正常的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二地對待，多給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)和肯定，對學(xué)生的良好表現(xiàn)予以贊同，對學(xué)生的錯(cuò)誤與粗心，不要否定和諷刺。“好學(xué)生是夸出來的”，沒有哪個(gè)人不希望得到別人的贊賞，尤其是學(xué)生。良好的數(shù)學(xué)課堂授課應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間多邊的思考和協(xié)作過程。

二、靈活運(yùn)用多種課堂教學(xué)模式

1.引導(dǎo)探究式

老師指導(dǎo)學(xué)生，獨(dú)立思考、觀察、研究和學(xué)習(xí)，從中尋找規(guī)律。此形式較適用于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法察看鉆研的課題，教學(xué)中學(xué)生自主活動(dòng)多于集體活動(dòng)。如，兩點(diǎn)之間距離最短、平行四邊形判定等。其根本過程為：創(chuàng)設(shè)場景—引出假設(shè)猜測—概括總結(jié)—遷移拓展—設(shè)計(jì)探討計(jì)劃—指導(dǎo)研究。

2.問題討論式

按照教和學(xué)的重、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和解析處理問題的思維和方式提出問題，在教師的指引和掌控下，以學(xué)生討論、疑問、辨析為主，使學(xué)生在加深領(lǐng)悟、靈活運(yùn)用概念和法則的同時(shí)，提升綜合、辨析、處理實(shí)際問題的本領(lǐng)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。此方式較適用于綜合運(yùn)用常識的新課、實(shí)訓(xùn)課和溫習(xí)課。如，度量方法、數(shù)值對比、運(yùn)算法則等。大體流程為：提出問題—?dú)w納小結(jié)—聯(lián)系、指導(dǎo)、展開討論。

3.自學(xué)指導(dǎo)式

讓學(xué)生先獨(dú)立閱讀書本，勇敢質(zhì)疑，提出問題。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮、交流、實(shí)例釋疑，直到徹底領(lǐng)會。經(jīng)過“主體”與“主導(dǎo)”“主體”與“主體”的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)本領(lǐng)。此形式較適用于講解新概念、新理論的教學(xué)主題。比如，講解“絕對值、相反數(shù)、實(shí)數(shù)、一次函數(shù)、三角函數(shù)和圖形的全等”等內(nèi)容。其基本過程為：學(xué)生自學(xué)獨(dú)立思考—交互討論—運(yùn)用提高—?dú)w納總結(jié)—提問質(zhì)疑。

三、實(shí)際操作，開發(fā)興趣，培養(yǎng)探索意識

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”本次課改的中心便是倡導(dǎo)實(shí)際操作、自主探索、協(xié)作交流學(xué)習(xí)形式。很多數(shù)學(xué)疑問，唯有學(xué)生親自實(shí)際操作，才能深刻領(lǐng)悟，鞏固記憶并實(shí)際利用。唯有讓學(xué)生在操作中練做，在思考中練思，學(xué)生才能積極地參與到教學(xué)過程中來。比如，在探討“等腰三角形的性質(zhì)”時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)際折疊，證明了等腰三角形是軸對稱圖形，從而概括得出等腰三角形“三線合一”的重要性質(zhì)。又如，在學(xué)習(xí)“鑲嵌”這一課時(shí)，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的少許多邊形動(dòng)手拼拼看，學(xué)生經(jīng)過拼圖很容易地看出什么樣的多邊形（多邊形的組合體）可進(jìn)行鑲嵌，進(jìn)而引起學(xué)生思考：為何會出現(xiàn)這種結(jié)果？這樣不僅能使學(xué)生在愉悅，歡快的氛圍中理解新知識，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識。

四、教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保障，如課前預(yù)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生接觸的大多是單一的運(yùn)算，心理與生理方面的原因也使自助學(xué)習(xí)能力有限，因此，關(guān)于小學(xué)階段學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，老師日常不做太多要求，但踏入初中階段，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識范圍和深度都有所增長，課前預(yù)習(xí)能夠輔助學(xué)生提早知道一節(jié)課所涉及的知識點(diǎn)，明白自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，從而幫助確認(rèn)課上聽講中心所在，況且學(xué)生在準(zhǔn)備過程當(dāng)中會不自覺地針對難點(diǎn)題目反復(fù)考慮，無形中也會磨煉學(xué)生的自主思維能力，輔助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

新時(shí)代的學(xué)生是自立的、積極的、活躍的，每個(gè)學(xué)生都有自己特別的思想，每個(gè)孩子也都有奇特的內(nèi)心世界和生活經(jīng)歷。在我們的教育過程中，應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)時(shí)空，放飛自己的心情，敞開自己的思維，使他們的心思一直處于積極向上的心態(tài)，思維就特別活躍，那么此時(shí)的學(xué)習(xí)效率就格外高，學(xué)習(xí)效果也就特別好。讓我們努力做到確實(shí)以學(xué)生為本，從他們的心理第一需要——“自由”入手，賦予學(xué)生自由成長的時(shí)空，那么未來的他們一定會還我們一個(gè)驚喜。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭