小學語文課堂因快樂而更精彩

袁成虎

摘 要：根據小學語文教學特點，筆者在實際教學中從氛圍營造、情境創設、利用多感官及身體資源等多方面加以嘗試，倡導快樂學習，試圖用快樂來鏈接，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受學習的樂趣，讓語文學習因快樂而更精彩。

關鍵詞：語文課堂；快樂學習；策略方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-382-01

蘇霍姆林斯基說過：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西，這就是：快樂。”古語說的好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”如果學生因為不喜歡聽某個老師的課，以至于討厭某一門學科，懈怠對某一門課程的學習，造成反感厭學情緒，由此造成的后果那可就嚴重了；反之，如果學生喜歡聽某一位老師的講課，會對這一門學科產生特別的興趣，那學生就會快樂地學，就會學的好。倡導快樂學習，其核心是把學習的主動權還給學生。關鍵是學與教的方式的轉變，前提是教師教學觀的轉變。語文課堂應該充滿啟迪與智慧，愉悅與興奮，語文教學中如何讓孩子在快樂中學習，筆者嘗試了以下策略方法，力圖在學習中尋找快樂，讓語文因快樂而更精彩。

一、營造輕松、和諧的氛圍

輕松、和諧的環境是孩子們學習與成長的沃土。課堂上，教師是學習的參與者與引導者。要學會駕馭課堂。給每個孩子快樂的理由。身心愉悅，那么他們的視覺，聽覺就特別靈敏，記憶力加強，聯想也會更加豐富，學習效率自然會大大提高，學習潛能可以得到更充分的發掘。

二、創設導入情境，激活學生思維

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”上課伊始，巧妙的情境導入會調動孩子們的積極性，創造出學習、競賽、思考等等各種與課堂教學目標相對應的情境，更利于課堂的學習。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當學生們積極發言，那被調動的不僅是學生，連教師自己也被感染了。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門，激發教師教學熱情的鑰匙。根據小學生的年齡心理特點。我們的課堂導入要有趣味性，要真正的走入童心世界。

三、調動各種感官，讓孩子的頭腦“動”起來

語文中蘊含著睿智的思想，高尚的情感，靈動的才智，為了讓語文之樹更加根深葉茂，

為了讓語文更鮮活，更豐富，更具生命力，讓孩子們愛學、樂學。教師應該鼓勵同學們走出課堂，貼近生活，在生活中學語文、用語文來豐富生活，使他們在自我展示中，真正“動”起來。可以用五彩繽紛的圖畫來直抒胸臆，如學習《春到梅花山》一課后，我先用多媒體來展現梅花山的美景，搖曳的春光。淡抹濃妝的梅花。然后學生展開想像，用畫筆描繪。孩子們的筆下，形態各異的梅花躍然紙上，賞心悅目。一顆顆閃亮的童心。體會到了梅花不同的美。也可以借動作和語言來幫助領悟文章的意境，在教學《狐貍和烏鴉》時，為了使學生更好地理解狐貍和烏鴉的形象，在學生對課文內容初步理解后，我把編好的課本劇讓學生表演。為了更好的面向全體。我將全班同學分成幾個小組進行排練，選出各組的小導演，然后分組自選角色記臺詞，創造性地自編動作，自備道具，孩子們的表演興致很高，為了演好自己的角色，在很短的時間內便記住了臺詞。并從語氣、語調、神態、動作中感受到了狐貍的狡猾，和烏鴉的愚蠢。也懂得了遇事要動腦筋的道理。

四、用激勵性評價做橋梁，給學生一個燦爛的微笑

教育教學中，恰如其分的評價，是學生與教師心靈的碰撞，我們要用“放大鏡”來尋找捕捉他們在學習、生活過程中的閃光點，及時進行肯定和贊揚。可以以激勵性的語言、動作、多樣的激勵標志、有意義的獎賞等方式，這樣的欣賞性的語言和物質激勵會讓學生的世界更加天晴日朗、溫暖如春。

五、巧妙用好自己的身體資源

手是人的第二張臉，手勢表達含義極其豐富，課堂教學中據對象、內容、時機巧妙地以手勢助說話，可以強化課堂氣氛，增強語言表達效果，對于培養學生的思維力、想象力、注意力有著十分重要的意義。如啟發性手勢可以提高啟發式教學效果，當某個問題難于理解時，教師拍拍自己的腦門，啟發學生動動腦筋去想一想、思考思考；提示性手勢是幫助攻克難關的好方法，若用手指點關鍵地方、重要知識點，可有效提醒學生重點注意；激勵性手勢，可以使學生增加積極探索的動力，教師若能恰當地運用手勢對學生的成功表示祝賀，學生的精神就會進入最佳狀態并繼而萌生出繼續探求的新動力。教師可以舉起手臂，用力揮拳，或伸出手臂，豎起大拇指；或走到學生面前主動和學生握握手以表示祝賀。教師要充分利用體態語來激勵學生，這將成為學生前進的動力。讓學生知道老師無時無刻不在關心著他，鼓勵著他。

六、采用激將法，適當運用“刺激”

根據美國心理學家索里和特爾福特的研究，“男孩易受斥責影響，女孩易受頌揚影響”，因而對男生適當“刺激”，往往會產生好效應，當代教育心理學的研究表明，每個學生的心理承受外界環境的刺激或壓力都有一定限度，激將法也要適可而止，在此限度內，給予刺激、壓力的強度和“內驅力”成正比，越激越奮發，壓力變動力；若超過這一限度，就會越激越糟糕，壓得癱了腰。所以把握好分寸很重要。可以每過一段時間，就講一個笑話，在哄笑中課堂氣氛活躍了，學生的注意力也集中了，教學效果也就好了。課堂上看到學生眼里閃爍著興奮而智慧的光彩時，作為教師會很幸福的，會更有上課的激情。如果課堂很安靜，我們不妨拋出一些笑料；如果教室很吵，我們不要試圖用更大的聲音來制止學生，這時干脆不講課，停滯一兩分鐘，或拍一下“驚堂木”，予以警醒。引起學生思想上的注意，無言的效果可能勝過千言萬語的說服。

新課堂流淌著人性美， 快樂學習是開發孩子的潛能的有效手段。課堂要成為一個綠色的生態環境，學生要有思考的自由、說話的自由、抒情的自由，營造一個寬松、和諧民主的課堂學習氛圍，需要教師完成角色轉換，有勇氣從居高臨下的課堂主宰中走出來，我們要經常審視自己的教學語言和教學行為，經常問一問自己：在我的課堂中，學生是否擁有真正的話語權？學習方式是否符合學生心理需求？評價是否有利于激起學生的學習興趣？這需要我們用溫暖關注每一顆稚嫩的心靈，用真誠聆聽每一朵花開的聲音，我們要像于漪老師那樣用熱情如火，繪聲繪色、鮮活生動的情喚醒學生的情，喚醒學生的情感共鳴。在生成的課堂中，我們看到學生的思維在閃耀，靈性在飛揚，課堂變得如此美麗而富有詩意，人的心靈因為豐富而感動著、完美著并興奮著，語文學習也會因快樂而更精彩。