淺談農村小學作文教學

潘梅

摘 要：農村學生與城市學生相比，農村學生的語文知識面有一定的差距。盡管老師對作文寫作的指導有板有眼，可學生寫的作文卻干巴巴的，言之無物。面對這“老大難”問題，為此，我談一談在作文教學中如何培養農村小學生的寫作興趣。

關鍵詞：農村；小學；作文；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-363-01

對于農村小學來說，作文成了語文教師的一大難題，也是學生望而生畏的課題。為了寫好作文，師生付出了許多努力，但常常收效甚微。作為一名農村小學語文老師，我深知作文是同行們的“疑難雜癥”，覺得作文難，提起它就心煩。簡直是教師難教，學生難寫，農村學生與城市學生相比，農村學生的語文知識面有一定的差距。盡管老師對作文寫作的指導有板有眼，可學生寫的作文卻干巴巴的，言之無物。面對這“老大難”問題，為此，我談一談在作文教學中如何培養農村小學生的寫作興趣。

一、讓學生明白“說真話”就是作文

農村絕大部分地方信息交流不通暢，由于交通、經濟方面等種種原因，學生的課外閱讀量較少，甚至難以讀到課外 讀物，所以學生上作文課就覺得無話可寫，更談不上對作文的興趣了，面對這種情況，我引導學生說“真話”，效果可好了。如：有一天，我剛教完《課間十分鐘》一文后，就下課了，我乘機布置了一個小任務給孩子們：“下課時，你們開開心去玩，但大家注意觀察一下‘上課鈴聲響到‘老師走上講臺這二分鐘的場景中的人和事，并把它寫下來”。結果，我把孩子們寫的文段收起來一看，他們每人都寫得生形象，精彩萬分。其中有一位同學寫了他課間十分鐘里為了和同學們玩耍忘了上廁所，待鈴聲一響，他著急了。他這位寫道：“噹噹噹……上課鈴聲響了。糟糕！我忘了上廁所了，怎么辦？我顧不上那么多了，扭頭就往廁所里沖。?。〔磺膳c一個往廁所那邊跑出來的同班同學王江撞個滿懷。我顧不上說聲‘對不起，就趕緊往廁所里擠，等我解完大便往衣袋里掏紙時，?。∫麓餂]紙了，我急得像熱鍋上的螞蟻站也不是，蹲也不好。正在這時，王江在外邊大聲喊我：‘馬濤，你怎么了？我像找到大救星似地對他說；‘快給我紙，我方便以后沒有紙。當我完事后氣喘吁吁地跑到教室門口喊‘報告時，全班轟堂大笑。我當時自言自語：‘以后別貪玩了，這樣子比‘吃酒不帶手巾還尷尬呀！”可見這種方法消除了學生對作文的懼怕，讓學生覺得作文并不是可望而不可即的事。

二、教學生寫貼近生活的事

作文來源于生活，農村就是生活中最廣闊的天地，五彩繽紛的生活就在這里，因為農村的生活內容豐富多彩：有田園風光，有花開花，有桃李紛芳；有春耕和秋收，有純粹的土地氣息······只要注意觀察，就能獲得寫作的信息。比如：“花開花落，桃李紛芳”為題，是農村孩子特有的素材。農村孩子可知道哪種樹開什么花色；葉片是什么形，這種果實是什么味，結在哪個枝頭上的果子味道最甜。他們可以親身去采摘累累果實，春天里可親身去果園欣賞到繁花似錦的桃花、梨花等，可飽覽果子從小一天天長大。到了夏天，孩子們像小猴似的吊在樹上，這枝攀那枝，品嘗每棵樹上果子的鮮美，欣賞著果園里這一道道美麗的風景線，而這樣的景觀，難道就沒有寫作的動機嗎？還會無處著筆嗎？再引導孩子們在課外多觀察山川河流的形態，風霜雪雨的景象，花草樹木的生長等。引導學生從平凡的生活中尋找素材，感受大自然的種種樂趣，寫出自己的真情實感。把生活作為寫作的源泉。

三、教師要給學生肯定的誘導法

肯定的誘導法是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有激勵性的評價的誘導方法。對于學生的作文，口頭表達也好，書面表達也罷；教師在評改時，當面評改也好，書面評改也罷，都要找到他的長處，從中發現閃光點，并加以肯定，給予鼓勵，教師還可以用甜蜜微笑，一句溫馨的話語，一段舒心的評語，以激發學生的寫作興趣

，讓學生看到自己寫作的曙光，寫作的前途，寫作的希望。對于農村的孩子來說，有農村廣闊的天地。其實他們的見識并不比城里的孩子少，只是閱讀的課外讀物比城里孩子少。事實上，學生都有寫作的能力。在寫作課上教師要充分肯定學生的寫作能力，消除他們懼怕寫作的心理。比如，可以給學生編些有趣的故事，讓孩子們產生聽故事的興趣，同時有目的、有意識地找些懼怕寫作的學生編些有趣故事給講給大家聽，教師并及時的肯定該學生編的故事就是一篇好作文，并鼓勵他們把剛才所編的故事寫下來，以激發他們的寫作興趣，讓孩子們明白：原來寫作文就如此簡單而已，消除他們害怕寫作文的畏懼心理。其次，教師在批改作文時常常也會遇到抄襲來的文章，面對此種情況，教師批改作文時所給的評語千萬不要挫傷學生的積極性，要耐住性子。因為在學生抄襲作文時，很大程度上存在著想寫好作文的心理，因此利用評語順勢引導學生，讓學生通過教師的評語去重新認識自己的寫作行為。只要多給孩子們以肯定、鼓勵。學生的寫作興趣一定能誘發出來。

四、教學生寫事實就是作文

農村學生熱愛勞動，看到的動植物多，這既是作文教學的直觀教具，又為作文提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。我在指導學生的作文教學時讓他們寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些虛構的生活，讓學生寫出親眼所見、親身所感的“真”作文。

五、教師注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文，樂于作文，因而對學生的評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。而基礎差的學生哪怕是用了一個好詞，一句佳句也應該及時表揚。記得有一次，我在批閱學生的作文時時，發現了一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個寫春景的詞語“春暖花開”，于是我在評語中這樣寫道：“孩子，以后多看點書，認真做好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！”這樣就會讓一些作文差的學生得到鼓勵，看到希望。

總之，農村的孩子并不笨，只要教師遵循兒童的認知規律，恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法，他們不但能把作文寫得立意新穎，有聲有色，生動有趣，而且能寫得形神兼備。