關(guān)于微課的幾點(diǎn)思考

陳超

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師在教學(xué)過程中應(yīng)用了“微課”這種教學(xué)方式。本文從微課的定義出發(fā)，分析了微課在教學(xué)過中發(fā)揮的作用，并且提出了在制作微課過程中應(yīng)注意的幾個(gè)方面的問題。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)；制作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-308-01

一、微課的概念

所謂的“微課”是指教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（可以是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或者技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)。

二、微課在教與學(xué)中的作用

1、在教學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)的作用

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)而需要的銜接知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在課前觀看微課，做好課前預(yù)習(xí)。

（2）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇課堂教學(xué)中比較容易吸引學(xué)生注意的內(nèi)容進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，并且在講新課之前組織學(xué)生觀看微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，為本次課堂教學(xué)開好頭，做好鋪墊。

（3）知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，首先可以針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行基本講解，然后提出問題，這時(shí)教師可以同學(xué)生一起觀看微課視頻，引導(dǎo)學(xué)員自主探究規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（4）練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以以微課的形式布置習(xí)題，并將習(xí)題中可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行講解輔導(dǎo)，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固本節(jié)知識(shí)。

（5）小結(jié)拓展環(huán)節(jié)，通過微課的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，融合以前所學(xué)知識(shí)構(gòu)成知識(shí)體系。再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)。

2、微課可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

目前網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及已經(jīng)為學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，教師把課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)通過微課的形式展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以隨時(shí)通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，微課時(shí)間比較短，一般在五分鐘到十分鐘之間，主要是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、議題或任務(wù)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生可以自主選擇自己想學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，方便快捷；其次，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己課堂知識(shí)掌握的情況，自由地選擇時(shí)間和地點(diǎn)，而且還可以控制微課視頻的進(jìn)程，使學(xué)生具有足夠的自主空間，有利于達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的；再次，由于微課視頻是可以重復(fù)播放的，這樣就使得一些接受能力較差的學(xué)生可以有足夠的反應(yīng)時(shí)間，有利于后進(jìn)生的逐漸轉(zhuǎn)化。

3、微課可以提高教師的業(yè)務(wù)水平

（1）制作微課的過程實(shí)際上就是教師對(duì)課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行梳理并解決的過程。教師把實(shí)際教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)的問題列舉出來，之后的分析問題和解決問題的過程就可以形成微課，因此微課實(shí)際上就是教師的課后教學(xué)反思，逐漸的教師可以把這種解決問題的方法應(yīng)用到以后的教學(xué)中，無形中提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

（2）課程教學(xué)中應(yīng)用的微課是通過互聯(lián)網(wǎng)或者移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行分享的，教師在制作微課的同時(shí)，也可以學(xué)習(xí)其他教師的微課，必要時(shí)還可以同微課的制造者進(jìn)行交流，分享好的經(jīng)驗(yàn)和方法做法。

（3）微課制作方便，形式新穎，通過制作微課可以實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程教學(xué)資源的不斷積累，并成為課程建設(shè)的一部分，提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

三、微課制作過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、微課選題太大，沒有立足于解決一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)任務(wù)，只是概況性的羅列知識(shí)點(diǎn)，表面上看內(nèi)容非常豐富，實(shí)際上沒有解決任何實(shí)際性問題，針對(duì)性不強(qiáng)。

2、有的教師將課堂教學(xué)過程，或者PPT課件用攝像設(shè)備錄制下來就完成了微課的制作，實(shí)際上就是將課堂教學(xué)過程搬到了電腦中，而學(xué)生從原來的面對(duì)教師轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸?duì)電腦，沒有從根本上體現(xiàn)微課短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、解決一個(gè)問題等突出特點(diǎn)。

3、有的教師過分追求微課的視覺效果，把微課的畫面制作的非常華麗，學(xué)生的注意力完成從微課的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到了微課的呈現(xiàn)形式上，這樣不僅試學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還不利于學(xué)生自主思考，只是滿足于視覺的享受和心理上的愉悅。

因此，教師應(yīng)該把更多的精力放在如何更好的設(shè)計(jì)內(nèi)容和提高授課水平。

4、有的教師認(rèn)為微課就是一個(gè)小視頻，實(shí)際上視頻只是微課的主要呈現(xiàn)方式，而微課與視頻的區(qū)別在于，微課視頻的內(nèi)容是經(jīng)過了教學(xué)設(shè)計(jì)的，并且教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)用了該視頻。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)【J】.北京.電化教育研究，2011，10期