探析微課在初中英語教學中的運用

鄭軍霞

摘 要：微課作為大數據時代下教育信息技術的產物，給教學帶來積極的影響。本文以仁愛版初中英語教學為案例，分析微課對初中英語教學的意義，舉例說明微課在初中英語教學中的運用，并提出四點應用的建議。

關鍵詞：微課；初中英語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-213-01

一、微課的簡介

“微課”（micro-lecture）是以闡釋某一知識點和教學點為目標，設計開發一種在線教學輔助視頻資源。微課所呈現的主題明確單一，且教學內容與主題緊密相連，能夠在短時間內將學生的注意力集中在某一個單一的主題上。最早提出這個概念的是美國教師戴維·彭羅斯[1]。而在我國，首次提出“微課”這個定義的是胡鐵生，他提出了我國的微課必須是根據新課程標準和課堂教學實際，要針對課堂教學中某個知識點和教學環節而開展，是精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合點[2]。

二、微課對初中英語教學的意義

1、微課產生的背景。21 世紀，是信息大爆炸時代、大數據時代和云時代。越來越多的各種新型的學習方式如移動學習、個性化學習和碎片化學習等以被人們所關注并接受[3]。在教學領域里，教學理念、教學設計和模式、教學目標和教學手段上都受到信息化的沖擊，這種變革既是時代發展的需要，也響應了新一輪課程改革的要求[4]。微課，正是順應這股變革潮流而產生的一種新型的教學和學習方式，它是教育信息技術時代的產物。

2、微課在初中英語教學中的優點。

（1）微課，讓老師的教學內容更豐富。運用微課，進行英語教學的課前或課后的翻轉，這樣老師在上課時，就只要有針對同學們存在的問題，師生進行互動交流。同時將節約下來的時間進行教學內容的拓展，補充一些課外知識，開闊同學們的視野，提高教學效率。

（2）微課，讓學生課外學習更加形象、直觀。相比較引導學生課前預習的導學案或課后復習的練習，有聲音、有圖像的微課視頻就更加直觀，而且有老師的講解，學生的學習也就更有目的性了，也減低了學習難度。

（3）微課，讓學生實現個性化的學習。將一些英語語法或者一系列的語言點制作成微課，學生可以運用暫停鍵，在觀視頻時就及時做好筆記，節約上課時間。對于一些難以理解的地方，還可以反復觀看。另外，學生還可以根據自己的學習計劃，自行安排學習觀課的時間。

三、微課在初中英語教學中的運用

1、利用寒暑假較長的放假時間，進行新詞匯的教學。教師可以提前錄制每一個話題的新詞匯的微課。主要進行拼讀的引導、一些常見詞組的補充以及個別重要單詞的講解。同時，配套詞匯小測的測試卷。這樣不僅可以適時進行語音拼讀單詞的教學而且提前讓同學們記憶詞匯，為新學期的教學減輕負擔。尤其是在詞匯微課教學中滲透語音拼讀，讓同學們通過語音拼讀來速記單詞。

2、運用微課，將每一個話題的語法或者一系列重要的語言點先通過微課視頻讓學生先預習并提出疑惑。這樣不僅能給學生一個緩沖的學習過程而且還節約上新課的時間，老師還可以在課堂上進行一些拓展。

以仁愛版九年級U1T3SB為例。這個話題主要學習現在完成時的定義（二），也就是要表達動作發生在過去，并且要延續到現在乃至將來。這就需要將一些短暫性動詞改換成相對應的延續性動詞。這是一個學習難點，很多學生無法理解這個語法，所以老師常用一節課來講解。但是，如果我們在講解這節課時，提前做好有關《現在完成時—短暫性動詞的轉化》的微課，讓學生提前學習并做好筆記和相應練習。第二天，老師先在上課前五分鐘進行提問反饋，師生進行交流互動；再利用五分鐘通過練習進行鞏固；接下來老師就可以直接進行SB-1a的教學。這樣，把原本緊張的一節課半的教學內容變成了很輕松的一節課，而且難點的知識點通過反復復習和反饋，有了突破。

3、運用微課，進行英語教學的復習教學。首先是話題復習。在平日教學中，運用微課，及時復習。通過復習詞匯、語言點和語法來梳理整個話題的內容。可以凸顯同學們易錯、易混淆的知識點。最后再布置相應的鞏固練習。而且這種復習視頻還可以反復使用，反復復習。

其次是總復習。總復習時，復習的內容多，涵蓋面廣，所以老師基本上會采用“圖表法、思維導圖法”進行對比、梳理知識點。但是，這樣的筆記內容往往也很多、很繁雜，如果老師提前將筆記制作在微課里，學生不僅可以工整地做好筆記而且節約上課記筆記的時間。上課時，老師和學生可以有更多的時間進行交流反饋、當堂做、講評練習、拓展內容、進行能力的提升訓練。

4、運用微課，進行試卷的講解。錄制講解試卷微課時，老師要提前做好學生試卷的做題情況分析。這樣，就可以進行重點講評，不用面面俱到。講解時，老師還要利用課件，進行一些知識點的歸納。或者，針對學生出錯的知識點，進行同類題型的再訓練。同時將整理錯題作為微課的課后作業。

四、幾點建議

1、教師在制作微課時，要注意教學內容的選擇和制作的步驟。首先，選擇的教學內容不宜太多也不宜太少。內容太多，短時間內講不完或者講不清；內容太少，也就沒有制作微課的必要了。其次，制作前，一定要先備好課，做好課件。雖然是一節十幾分鐘的微課，但是它的教學過程也是由導入-新課講授-互動-練習-小結作業布置的五步驟組成的。

2、教師在布置學生下載微課視頻學習時，不僅要做好學生的思想動員而且還要取得家長的配合和支持。由于這種在線學習方式比較自由、隨意，老師無法在第一時間跟蹤學生的學習情況。所以，老師首先要告訴學生這種學習方式的意義和作用。其次，還要將這種新的授課方式告知家長，讓家長督促自己的孩子及時學習，檢查學生的學習筆記。

3、布置學生在學習微課過后，老師要在課堂上及時進行反饋。首先，可以進行筆記的檢查。其次，進行提問。其三，通過練習進行反饋或者解答同學們的疑難問題。做好，針對性地進行小結，補缺補漏。

4、建立完善的微課學習評價制度。每次學習一節微課視頻后，老師要根據學生返回課堂的筆記、回答、練習和提出疑難問題的情況，對學生進行個人和小組的評價。這樣，才能調動學生學習觀看微課視頻的主動性。尤其通過小組評比，讓小組長介入，督促組員在家學習。小組成員可以一起學習觀看，不懂的地方還可以先詢問其他成員而且還可以共同探討。

總之，運用微課，進行英語教學的課前或課后進行翻轉，引導同學們進行課前的預習或者課后的補缺補漏。這是我們現今處在大數據時代下的一個新的學習方式，它是這個時代的產物，我們老師要充分發揮它的優勢，以此來拓展我們的教學；同時循環漸進地培養學生養成這種通過網絡來自主學習方式，為自己的終身學習打下基礎。

參考文獻：

[1] 關中客.微課程[J].中國信息技術教育.

[2] 胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究.

[3] 教育部教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）.

[4] 夏紅英等. 微課翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的探析[J[.華夏醫學.