用賞識的眼光去評價學生的語文作業

周珠華

摘 要：教育的本身是讓教育者學會做人，學會求知，學會做事，學會共處，教育的藝術和技巧也在于使自我教育的愿望成為每一個學生的精神需要。評價不光是老師單方面對學生作業作出評定，給予賞識激勵，更重要的是調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，教育自我，提升自我，學會點亮心中的燈，從而完成對自我的激勵與超越。

關鍵詞：賞識；自主參與

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-181-01

根據新《語文課程標準》的理念，我們在教學中要樹立“以人為本，以促進學生發展為本”的思想。 “以人為本”就是要求教師在評價過程中不要以固有的教條與模式來裁判學生，更不要讓應試教學中所謂的用正確答案評判得來的分數來框死學生，而應用賞識眼光去評價學生。以尊重每位學生真誠的情感，真實的思想，真切的個性，可貴的潛能為目的，讓評價切切實實地為學生的興趣、熱情、需要以及個性發展服務，使人人都能在評價中享受教育的快樂并得到相應的發展。

一、用賞識去挖掘閃光點，激勵學生成功

陶行知先生《四塊糖》的故事：一天，陶行知先生看到一位學生在打架，就讓他到辦公室里來。等到陶行知到辦公室時發現那位學生早就在等他了，于是陶先生從抽屜里拿出一塊糖獎給那位學生，說他很守時。當陶先生了解到那位學生為了打抱不平而打架時，又給學生一顆糖，獎勵他具有正義感，后來那位學生認識到自己錯誤，陶先生又給他一顆糖，并說“我沒有批評你，你自己能找出錯誤，再獎你一顆糖。”于是把口袋里的最后一顆也獎給了他。

陶行知先生的這種賞識教學告訴我們：作為學生，他們最渴望、最幸福的事就是得到老師的鼓勵和賞識，而這一切的獲得都源于老師對他們真誠的評價。由此可見，對學生的作業評價，我們教師也要用“賞識”的眼光去挖掘閃光點。在作業本發現學生一個好的造句，可以給他打上五顆“☆”，回答的問題與眾不同，給多顆“☆”鼓勵。對學習困難生的作業，放低要求，批改時盡量找閃光點給予“☆”鼓勵或寫上激勵性評語：“這么難的作業題你也做得出”等。總之，應用賞識的眼光去挖掘學生作業中的閃光點，這樣能激勵學生成功。

二、讓學生自主參與，給每個學生成功的機會

新《課程標準》指出：“實施評價，應該注意教師的評價，學生的評價與學生間互相評價相結合。”在作業批改中，可把評價作業的優先權交還給學生，讓作者自己先給作業打下成績；有時讓學生當小老師，給同學的作業寫評語。這樣，學生可在批改別人的作業時，找出閃光點，既激勵別人又提高了自己的學習水平。最后老師再參照學生的自評、互評，進行賞識激勵性的評定。有時，讓學生在小組里進行作業交流，讓小組同學集體評議，打出成績。

在學生自主評價過程中，注重學生“自我縱向比較”比如：引導學生用自己修改后的作業同修改前比較，看到自己的成績和進步，從而增強自信心，獲得成功感。

特別要指出的是評價中的賞識激勵，最需要的是教師平等公正地去對待每個學生，特別是對學習困難生教師更要滿懷愛心地去關注他們，讓他們在自主參與中獲得成功。對待學習困難生在作業中出現的錯誤，我們老師也不要一棍子打死，給他來個大“×”，而是要耐心地引導學生訂正。訂正對了，要用“☆”給予表揚、鼓勵。

平時，在批改學生作業時，對不同層次的學生，要采用不同標準來打分，特別是對學習困難生應尤為偏愛，稍有進步就應加以表揚，可以寫上“你真棒，作業做得這么好”等激勵性的評語。

其實常常被我們視為“差生”的，是屬于個性、學習獨特的人，他們的天賦、智慧與能力都被我們老師忽視了。

看看古今中外的名人，我們就會發現他們中有不少人也曾被老師、家長視為“差生”。愛因斯坦直到八、九歲才學會寫字；童第周17歲才進中學，第一學期數學成績才45分；雕刻家羅丹被稱為“全校最差的學生”。同樣，在我們現在的教學中，有很多具有特殊能力的孩子，也被我們老師認為“差生”而忽視了，甚至面對他們的錯誤作業，不理想的成績，大發脾氣，使這些學生喪失了自信心。當然，這并不是可以無視學生的錯誤，而是對學生要給予更多的關注。陶行知先生的一首小詩寫得好：

“你這糊涂的先生！

你的教鞭下有瓦特，

你的冷眼里有牛頓，

你的譏笑中有愛迪生，

你別忙著把他們趕跑。

……”

這首詩就是告誡我們，不要歧視學習困難生，要善于發現他們的閃光點，要幫助他們成才。

三、改變傳統的評價方式

這次新《課程標準》評價建議中指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”這《課程標準》的評價建議對傳統評價提出了挑戰，也有利于學生的發展和成長。我們可以做如下嘗試：作業本上做錯的題目不打“×”，只劃一條線，讓學生訂正；而答得好的題卻打上“☆”（可一顆，也可多顆）作為獎勵。對學生困難生，考試成績有進步，加進步分：卷面清楚，寫字認真加認真分；上課發言好加“☆”。這樣做可使學生時時充滿信心，處處體驗到成功的快樂。評價不是給學生學習傳導的定性，而是對學生學習過程的激勵和鞭策，使學生在學習過程中不斷獲取知識，發展自己。

四、營造成功的氛圍

當一個人的優點被人賞識時，心情是無比興奮的，如果老師能給學生提供被人賞識的機會，營造一個成功的氛圍，對學生的發展一定很有幫助。我們可以做這樣的嘗試：在學生作業中挑選出優秀的予以展示，也可以舉辦優秀作業展，讓每個學生把自己認為作業本上做得最好、寫的字最認真的一頁放在桌子上，讓全班同學參觀。這軟性評價過程也是學生發展成長的過程，同時讓學生體驗到成功的歡樂。

總而言之，我們老師對學生作業的評價要轉變觀念，要樹立“以人為本”的評價觀，促進學生個性發展，讓每位學生都體驗到成功的快樂。