讓文言之花開在學生心田

李廷秀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-175-01

文言文是我國文學藝術中的一朵奇葩。它中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。

屈原的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂心，李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的豪邁，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負，蘇軾““挾飛仙以遨游，抱明月而長終”的豁達……讓我們感受到中華文化獨特的美。篇篇佳作，膾炙人口，傳唱千古，如一朵不敗的花，滋養了一代又一代文人墨客。

然而，到了今天，這朵千年不敗的花卻已枯萎，莘莘學子已感受不到它的芬芳與美麗。成了他們不愿啃的“硬骨頭”。相當一部分學生認為文言文晦澀難懂、枯燥乏味，學習缺乏積極性與主動性，甚至談“古文”色變，苦不堪言。究其原因，千篇一律的“讀—譯—抄—背”的教學模式，把我國古代文化的瑰寶，文質兼美的篇章，定格成了生產流水線，最后教師教得累，學生學得苦，學習進程慢，學習效果差。

因此在新課改的大環境中，以及言文教學逐步得到關注的今天，如何提高文言文的教學，讓文言之花開在學生心田，是一個重要研究課題。

一、 巧設導語，激發興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師。”那么，在學生眼中枯燥無味的文言文，運用什么方式，才能引起學生的興趣呢？雖然，在課堂教學改革的實施過程中，老師應該把學習的主動權交給學生，但是初學一篇新的文章，相關的文學常識和背景知識的介紹還是不能少的，因此要激發學生的學習興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。

例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導入的：同學們，你們知道歷史上的四大刺客是誰嗎？他們各自行刺的對象和結果你們了解嗎？（學生回答，教師補充）今天就讓我們走進《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動魄的一刻。這樣的導入一下子抓住了學生的好奇心和求知欲，讓學生想學這篇文言文。

二、讓位學生，調動積極性

《語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。所以我們在教學過程中應體現出“學生的主體性”，改變過去傳統的“傳道授業”的教法，運用新課程的理念進行教學。創設一種民主、平等、輕松的教學環境，就能讓學生大膽參與教學活動，因此教師應該嘗試多種多樣的教學形式，讓學生真正想學文言文。

我們將全班學生進行分組，每組由5-6個學生，在學習文言文的課程中，我們一般都是采取小組自主、合作學習的方式進行教學。例如在學習《過秦論》一文時，我們班有九個小組，那么每個小組一部分內容，根據分派內容的多少，確定給學生自主合作學習的時間，一般是10-15分鐘，各個小組的同學聚集起來，一起學習本小組的內容，因為要評比哪個小組完成得更優秀，因此各個小組的學生都會積極地投入學習，這不僅能避免學生因為學習文言文打瞌睡，還能激起學生爭強好勝的心，從而積極認真地去學習，整個課堂民主、輕松，且學生學習興趣高漲，學習效果明顯提高。

三、目光長遠，讀思結合

俗話說，“書讀百遍，其義自現。”朗讀和背誦是學習文言文的重要方法，更是培養語感的唯一途徑。只讀名句名篇的“坐井觀天”式誦讀不可取。讀的方式要多種多樣。教師范讀，學生組與組的競讀，生與生的比讀，分角色朗讀，有效激發學生讀的興趣，真正幫助學生培養文言語感。當然在閱讀過程中要對學生進行科學有效的指導。對文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”為不“罔”就要“思”。應該努力培育學生的思維品質，既要學會“提玄勾要”，又要學會判斷、推理、聯想，學古人之縱橫思辨，鑒古人之深邃思想。教師應正確地處理好誦讀與思考理解的關系，二者應該并重，對于難以理解的字詞句應重點講解，反復練習，要讓學生養成看課文注釋的習慣，要引導他們在理解的基礎上加以背誦，并及時檢查背誦的效果。

四、早作訓練，注重遷移

古語云：“授之以魚不如授之以漁。”教給學生閱讀、分析文言文的方法才是文言文教學的根本目標。也就是要讓學生學會遷移。課堂教學中，教師必須根據課文教學要求，幫助學生明確本節課的知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當向課外延伸，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。向與課文難度相當的課外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內容方面遷移，比如學習了《鴻門宴》，了解了故事情節、人物關系，積累了其中的文言詞匯，那么做課外文言文《蕭何傳》就可以訓練學生的遷移能力。文中的“先入關破秦者王之”，“謝、信、以”等文言詞句學生都能夠準確翻譯，從而增強了學生對課外文言文的興趣和信心。學生學習文言文最終的目的就是運用已掌握的文言知識和已經形成的文言文閱讀能力來讀懂課外文言文。故教師應以培養學生的主體意識，調動學生的主體能力為宗旨，設計多變的教學形式來調動學生的積極主動性，使學生不僅能真正主動懂得大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文語段。要提高學生課外文言文閱讀能力，在高考中贏得優勢，在實際中學以致用，是一個長期而艱巨的過程，所以課外文言文閱讀訓練宜早不宜遲。

總之，高中文言文的教學任重道遠，教師應不斷吸取先進的教學經驗，因材施教，認真備課，在教學實踐中積極探索，調動學生學習的積極性，才能讓文言文教學走出困境，讓文言之花開在學生心田。