區(qū)角活動(dòng)材料的情感性研究

劉曉琴

摘 要：不同的材料蘊(yùn)涵不同的價(jià)值目標(biāo)，不同的材料回萌發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。那么怎樣的材料更能激發(fā)兒童的活動(dòng)興趣？我們?cè)撛鯓永煤屯诰虿牧系慕逃齼r(jià)值？我們清晰地認(rèn)識(shí)到環(huán)境材料對(duì)兒童的發(fā)展價(jià)值。我們不僅關(guān)注活動(dòng)材料的外在因素，而且細(xì)致地思考和研究材料內(nèi)隱的情感因素。

關(guān)鍵詞：區(qū)角材料；兒童教學(xué)；游戲行為；思維創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-135-02

不同的材料蘊(yùn)涵不同的價(jià)值目標(biāo)，不同的材料回萌發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。那么怎樣的材料更能激發(fā)兒童的活動(dòng)興趣？我們?cè)撛鯓永煤屯诰虿牧系慕逃齼r(jià)值？我們清晰地認(rèn)識(shí)到環(huán)境材料對(duì)兒童的發(fā)展價(jià)值。我們不僅關(guān)注活動(dòng)材料的外在因素，而且細(xì)致地思考和研究材料內(nèi)隱的情感因素。

材料承載了教育者的期望和智慧，理應(yīng)成為吸引幼兒注意，幫助幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒互動(dòng)，延續(xù)幼兒興趣的媒介。不能吸引幼兒參與互動(dòng)的材料，即使蘊(yùn)含了再多的教育目標(biāo)也是空中樓閣。那么怎樣的材料才能使幼兒產(chǎn)生較為穩(wěn)定而持久的興趣呢？《綱要》倡導(dǎo)以積極的情緒推動(dòng)兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榍楦袑?duì)兒童的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們也認(rèn)識(shí)到兒童的學(xué)習(xí)充滿著情感色彩，生活性的，情景性的環(huán)境材料更能激起兒童的學(xué)習(xí)熱情和愿望，是兒童積極建構(gòu)的動(dòng)力和支持力量。于是，我們?cè)谟變旱纳钪袑ふ液屯诰蛴袃r(jià)值的信息，在選擇和制作區(qū)角材料是盡可能融入幼兒經(jīng)歷過的生活素材，將環(huán)境材料生活化，賦予物化的材料以鮮活，生動(dòng)，真實(shí)的情感意義。

一方面，材料所表現(xiàn)的情感必須是真實(shí)的，是幼兒充分體驗(yàn)的，因此，它必須來源于幼兒的生活，是幼兒社會(huì)活動(dòng)，情感的真實(shí)表現(xiàn)。另一方面，它又不應(yīng)僅僅是復(fù)制生活，而應(yīng)高于生活。

一、生活原生態(tài)

我們直接劫取了生活中的一些內(nèi)容和狀態(tài)，將幼兒經(jīng)常接觸的，熟悉的有關(guān)人，物，事延伸到活動(dòng)區(qū)域，這是區(qū)角猶如幼兒社會(huì)生活的再現(xiàn)和延續(xù)，顯得親切和自然。面對(duì)那些熟悉的，親切的事物，幼兒已不僅僅是操作了材料，而是再次經(jīng)歷了生活。這時(shí)，材料除了在外形特征上對(duì)幼兒的視覺吸引外，它所承載的情感內(nèi)容成為一種更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，令幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)，保持幼兒較穩(wěn)定的互動(dòng)興趣。幼兒年齡越小，情感因素影響越大。

案例一：照片上分別是幼兒園活動(dòng)室，景物，孩子，教師和其他工作人員。中二班的璟璟拿了兩張照片和記錄紙，去尋找照片上的內(nèi)容。第一張照片是幼兒園活動(dòng)室的門，“這是哪個(gè)班的活動(dòng)室呢？”璟璟有些犯難。她仔細(xì)看了看，看見照片中的門上畫了個(gè)大蘋果。“會(huì)不會(huì)是小班弟弟妹妹的活動(dòng)室呢？”璟璟就從三樓來到了一樓，果然在一樓看到了弟弟妹妹的活動(dòng)室門上有大蘋果。璟璟高興極了，連忙在記錄卡上畫了個(gè)小蘋果。第二張照片是幼兒園的一個(gè)老伯伯，他經(jīng)常拿工具肩扛梯子在幼兒園忙碌著。該去哪里找老伯伯呢？璟璟找了好一會(huì)都沒有找到。“會(huì)不會(huì)在新樓呢？”璟璟來到新樓繼續(xù)找，還依次張望各活動(dòng)室，終于看見老伯伯在圖書室里修柜子。璟璟有些高興也有些緊張，鼓起勇氣慢慢走到老伯伯的身邊，輕輕地問：

“老伯伯，您叫什么？”

“我叫宿伯伯。”

“您是干什么的？”

“我為小朋友修理桌椅，你們班里的門窗，都是我照管。”

“宿伯伯再見！”

告別時(shí)璟璟的嗓門已經(jīng)是亮亮的了。

從生活中直接選取一些看似平凡卻有意義的內(nèi)容，能使區(qū)角活動(dòng)與幼兒生活緊密相聯(lián)。幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也可將自身的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到活動(dòng)中去，其蘊(yùn)含的情感性特點(diǎn)不僅維系了幼兒的活動(dòng)興趣，也大大豐富了幼兒的情感活動(dòng)，促進(jìn)了他們的社會(huì)性發(fā)展。從教育者來說，反映生活原生態(tài)的材料具有取材便利，易于制作的特點(diǎn)。

二、生活變奏曲

我們將生活中有價(jià)值的素材進(jìn)行整理和設(shè)計(jì)，突出情感色彩，幫助幼兒有意義地模擬生活。由于它不是簡單地重復(fù)生活，而是生活的再認(rèn)識(shí)和在創(chuàng)造，因此幼兒必須在熟悉的情境中重新思考如何生活。對(duì)生活的理解，熱愛以及對(duì)生活中有關(guān)問題的關(guān)注將支撐他們的活動(dòng)興趣，挑戰(zhàn)他們的活動(dòng)能力。

案例二：制作合影。材料合里有許多幼兒，教師的單人照及制作，裝飾相架的材料。菲菲和真真都準(zhǔn)備制作一個(gè)漂亮的相架。菲菲先找到一張自己的照片，放在相架底板上。“和誰合影呢？”看見旁邊的真真，菲菲隨即找出真真的頭像，小心地排在自己頭像的左邊。真真說：“我和老師合影吧。”便把自己和老師的頭像緊緊地?cái)[放在一起。兩個(gè)孩子仔細(xì)地剪好頭像輪廓，用膠水將頭像貼在相架底板上，然后選了一些漂亮的彩紙?jiān)谙嗉芩闹軘[弄著，還不時(shí)地小聲商量。游戲結(jié)束時(shí)，窗臺(tái)上豎立起了新的相架。菲菲和真真一邊欣賞精心制作的“合影”，一邊得意地笑了。

游戲中即有幼兒了解的生活情境，也有他們尚未經(jīng)歷或需要經(jīng)歷的情境。這一切組成幼兒生活的變奏曲，幫助他們逐漸學(xué)會(huì)生活。這類游戲選材很便利，考驗(yàn)的是教師思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

三、生活中的童話

生活給了我們啟發(fā)，給了我們靈感，也給了我們一顆博愛善感的心。我們發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)材料顯現(xiàn)童話般的色彩時(shí)便具有了真善美的情感，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)材料時(shí)賦予材料以童趣，使原本無生命，無情感的物體瞬間鮮活起來，表達(dá)對(duì)幫助，友愛，關(guān)心等情感的渴望，它們吸引著幼兒，激發(fā)他們互動(dòng)愿望，從而對(duì)他們產(chǎn)生影響。

案例三：繞毛衣。制作區(qū)里，桌上整齊地排列著幾個(gè)水杯模樣的硬紙筒，紙筒上端分別粘著小朋友的照片，就像一群可愛的小矮人，一旁的小籃子里裝滿了一團(tuán)團(tuán)五顏六色的毛線。心怡被有趣的小矮人吸引住了，看看這個(gè)，摸摸那個(gè)，還給小矮人排隊(duì)。“天氣冷了，該為他們穿上毛衣了。”心怡開始為貼了好朋友彤彤照片的硬紙筒繞毛線。“給彤彤穿件什么顏色的毛衣呢？”她在籃子里挑了一團(tuán)紅色的毛線，沿著彤彤的脖子一圈一圈的往下繞，中間還加了一段黃色和藍(lán)色。不一會(huì)兒，“毛衣”繞好了，她高興地問彤彤：“你喜歡嗎？”“喜歡，謝謝你！”得到同伴的贊賞，心怡很高興，“強(qiáng)強(qiáng)，我也為你繞件毛衣好嗎？”

幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的一些基本技能，原本有些單調(diào)乏味。但有了“好朋友”的照片，它們變得生動(dòng)有趣起來。對(duì)同伴的關(guān)心使幼兒對(duì)自己的工作充滿了情感，在剪和繞的過程中他們有意無意地感受到愛心的付出，這種感受驅(qū)使他們專注游戲，企盼結(jié)果。可見趣味游戲能賦予材料豐富的情感，受到幼兒的關(guān)注。

情感是一把金鑰匙，它能打開人的心靈之窗。材料有了情感，如同有了生命，可以互動(dòng)，可以對(duì)話，可以激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。