找準(zhǔn)材料的“關(guān)鍵”，準(zhǔn)確審題立意

楊璐璐

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-091-02

一、案例背景

寫作是語文能力的綜合表現(xiàn)， 也是衡量一個人語文水平的重要尺度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)提出了新的要求，帶來了作文教學(xué)理念的全面更新。這要求我們語文教師重視寫作的教學(xué)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作存在的問題，通過探究的方法加以解決。

作文的教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要的組成部分，今年教高三的我通過和多數(shù)學(xué)生的交談我了解到學(xué)生面臨一個主要問題是寫作審題的困難，而在作文的批改過程中也發(fā)現(xiàn)他們在作文的審題立意上存在很多的問題，很多的學(xué)生在作文課、考場上一見作文題便匆匆忙忙地下筆，由于沒有仔細地審題，想一點寫一點，有時寫了很長的一段，才發(fā)現(xiàn)跑題了，俗話說，“意在筆先”如果在審題立意上就出現(xiàn)偏差，勢必造成“下筆千言，離題萬里”。

審題，是對題目的意義、要求、范圍的審定，審題的過程是確定文章體裁、題材和中心的過程，正確的審題應(yīng)該是寫好一篇好作文的前提，本案例主要針對高三作文復(fù)習(xí)教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會正確地審題立意，力求找準(zhǔn)文章的第一塊敲門磚，從而避免學(xué)生考場作文出現(xiàn)審題的失分。

二、案例描述

聯(lián)系我們作文教學(xué)和寫作，目前主要有三種類型的作文試題：命題作文、材料作文、話題作文。三類作文中，學(xué)生對材料作文感到做困惑，原因是材料作文的審題難度大，立意不準(zhǔn)，偏離主題，文不對題。為了降低審題難度，我在作文課上設(shè)置了以下幾則材料，請學(xué)生閱讀思考，并進行判斷。

多媒體展示四則材料

材料一：烏鴉羨慕老鷹從山上俯沖下來抓走小羊的本領(lǐng)，于是模仿老鷹的那種俯沖姿勢練習(xí)。一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇叫著從樹上猛沖下來，想抓住山羊往上飛，可是她身體太輕了，爪子又被羊毛纏住，無論怎么拍打也飛不起來，結(jié)果被牧羊人抓住了。當(dāng)牧羊人的孩子問這是什么鳥時，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛呀！”

材料二：法國化學(xué)博士在一次試驗中碰落了一個燒瓶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)燒瓶沒有碎，他發(fā)現(xiàn)這燒瓶里面裝著叫硝酸纖維素的溶液，這種溶液會在玻璃表層形成一種薄膜，使玻璃不破碎。由此，他發(fā)明了不會碎的玻璃，應(yīng)用非常的廣泛，如汽車擋風(fēng)玻璃等，課件，創(chuàng)新不是很神秘的東西，它不像我們想象的那么困難，那么遙遠，關(guān)鍵是要用心發(fā)現(xiàn)。

材料三：一位心理學(xué)家做了一個試驗：將一條很餓的鱷魚和一些小魚放在冰箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始。鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發(fā)動了第二次更為猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷……多次進攻無效后，它再也不進攻了。這個時候心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了所有的努力，最終活活地餓死了。

材料四：你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的夢，你裝飾了別人的夢。

學(xué)生仔細閱讀，思考并歸納材料的特點。

學(xué)生一：老師我只能歸納慨括第一則和第四則，第一則是屬于寓言，第四則是卞之琳的《斷章》，這是詩歌材料。

老師：說的很棒，第一則是寓言類材料，第四則是一首小詩，我們把它歸為文學(xué)性材料，因為這樣的形式還可以是古詩、散文片段等。

學(xué)生二：二三則材料很相似，都是陳述一個事件，只是第二則有點評，第三則強調(diào)古詩的結(jié)果，但是不知道怎么概括出類型。

老師：很對，其實你已經(jīng)概括出這兩則材料的類型，我們把事件性材料后面出現(xiàn)議論、抒情文字進行評論的叫做評論性材料，第三則知識敘述事件稱作事件性材料。

板書總結(jié)不同類型

材料一：寓言性材料

材料二：評述性材料

材料三：事件性材料

材料四：文學(xué)性材料

從歷年的作文材料來看，基本上屬于這四種材料類型，我們只要掌握了這四種材料的審題技巧，抓住材料的關(guān)鍵句，就為寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生仔細閱讀第一則材料，進行3分鐘的討論分析，然后各抒己見。

學(xué)生一：這則材料的關(guān)鍵句應(yīng)該是牧羊人說的“這是一只忘記了自己叫什么鳥。”這句話的意思是，我們做任何的事情都不能盲目模仿別人、東施效顰難免會失敗。

老師：很好，寓言性材料只要能抓住揭示正確的寓意的句子就是找到了關(guān)鍵句。

尋找評述性材料的關(guān)鍵句

學(xué)生：評述性材料有議論的語句：“創(chuàng)新不是很神奇的東西，它不像我們想象的那么困難，那么的遙遠，關(guān)鍵是用心發(fā)現(xiàn)。”抓住這句話就能提煉出觀點：創(chuàng)新在于發(fā)現(xiàn)。

老師：說的很正確，評論性材料中一般有兩種情況：一、議論抒情性句子放在評述文字之前，構(gòu)成總分式；二，放在評述性文字后，構(gòu)成總式，抓住它就抓住了關(guān)鍵。

尋找事件性材料的關(guān)鍵句

學(xué)生：我想材料想讓我們明白鱷魚的死本來可以避免的，這告訴我們在多次失敗面前，我們不能半途而廢，停止努力，而應(yīng)該冷靜分析，尋找新的出口。

老師：這位同學(xué)分析很到位，同學(xué)們讀這類型材料時候，要讀懂材料的整體的基礎(chǔ)上，學(xué)會尋找關(guān)鍵的句子，然后對關(guān)鍵的句子進行因果分析，得出造成某個結(jié)果的本質(zhì)原因。

尋找文學(xué)性材料的關(guān)鍵句

學(xué)生：這里有兩個對象：“你”、“別人”，應(yīng)該是說這兩個之間的關(guān)系吧，從詩歌字面上理解似乎“你”參與了一切的情景，其實“你”成了別人的風(fēng)景，所以體現(xiàn)了一個相對的主題。

老師：很好，這位同學(xué)能夠通過具體的分析得出一個結(jié)論，這種思考條理清晰，具有針對性。這種類型的材料一般來說都十分簡短而又包含豐富的意義，理解這種材料要注意意象的意寓或它們之間的關(guān)系體現(xiàn)意寓，有時會直接揭示哲理，審題的時候抓住這些關(guān)鍵句審題。

歸納總結(jié)不同材料的審題關(guān)鍵

寓言性材料——揭示寓意的語句

評述性材料——議論抒情的語句

事件性材料——揭示因果的語句

文學(xué)性材料——體現(xiàn)哲理的語句

三、案例反思：

1、樹立學(xué)生寫作的信心

學(xué)生的信心樹立是寫好作文的前提，只有改變學(xué)生對作文寫作的厭煩心理，喜歡上寫作文，才有可能提高作文的寫作水平。老師的作文指導(dǎo)課上充分挖掘?qū)W生思維的亮點，不斷鼓勵他們，只有這樣他們才有動力面對自己的弱項，改變對材料審題立意的畏懼心理。在作文的評講課上，多讀讀他們的好句好段甚至是好詞也是樹立學(xué)生寫作信心的有效方法。

2、進行有效的方法指導(dǎo)

作文的教學(xué)和其他模塊的復(fù)習(xí)一樣也需要進行有效的方法指導(dǎo)，審題是寫作的起點，我們只有告訴學(xué)生從哪些方面尋找突破口，才有可能準(zhǔn)確的審題，他們主要問題是不知道從哪里著手分析，我們告訴他們怎么抓關(guān)鍵句，他們審題就有了明確的目標(biāo)與依據(jù)。

3、有針對地實施作文教學(xué)

老師要關(guān)注學(xué)生在每一次作文寫作批改中出現(xiàn)的問題，將他們的問題分分類，可以有針對地進行作文的教學(xué)，只有這樣才能有效地提高他們的作文寫作的能力。我認為每一次考試的作文老師應(yīng)該都回收重改，因為這些“作品”很原始地反映了他們寫作過程中出現(xiàn)的問題。

4、系統(tǒng)分類作文教學(xué)

作文的教學(xué)要進行系統(tǒng)的分類教學(xué)，可以將作文的教學(xué)分為幾大塊，比如審題立意、結(jié)構(gòu)、文體、語言風(fēng)格、素材分析等幾類。只有計劃地實施作文的教學(xué)才能循序漸進地提高學(xué)生的作文寫作的能力。

作文的教學(xué)任重而道遠，我這里主要談?wù)勛约簩Σ牧献魑膶忣}立意的幾點思考，希望在今后的教學(xué)中，通過不斷思考與實踐發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律以有效地提高學(xué)生的寫作水平。