小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略

彭艷

內(nèi)容摘要：差異教學(xué)是一種尊重學(xué)生個體性的教學(xué)方法，它體現(xiàn)了教學(xué)的個性化和教育的人文性，也是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)過程中普遍被認(rèn)為是最難教的一門學(xué)科，因?yàn)樗粌H僅是教授給學(xué)生應(yīng)學(xué)到的知識，還要教會學(xué)生知識觀、人生觀、價值觀的樹立，教會他們對人生的思考和情感表達(dá)與交流，所以語文是與我們的生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，學(xué)好小學(xué)語文可以為學(xué)生以后小升初打好基礎(chǔ)。本文通過對差異教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用情況的分析，來探討對這種現(xiàn)狀的解決辦法和相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 差異教學(xué) 策略

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)課程中一門主要課程，自從新課程教學(xué)目標(biāo)頒布后，人們的思想觀念也發(fā)生了變化，教學(xué)不再只注重教師的“教”，而開始重視學(xué)生的“學(xué)”，開始由重視學(xué)習(xí)成績而轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，這就意味著學(xué)校校長和老師開始注重學(xué)生的個體性差異，尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。差異教學(xué)一直以來都是教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)界專家一直關(guān)注和探討的重點(diǎn)，隨著社會的進(jìn)步人們思想認(rèn)知水平的提高，越來越多的人開始關(guān)注學(xué)生的差異性，包括：家庭背景的差異、智力發(fā)展水平的差異、興趣愛好的差異等等，就造成了每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，有著自己不同的價值需求，這就產(chǎn)生了差異教學(xué)理論。最早提出差異教學(xué)理論的人是我國古代著名的思想家、教育界孔子，孔子主張對每個學(xué)生都要尊重他的個性需求，因材施教是教育的正確選擇。小學(xué)語文課堂上，語文教師應(yīng)該尊重每位學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生發(fā)展的不同。學(xué)生的個體差異又叫個別差異，是指個人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同與他人的心理、生理特點(diǎn)。它表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面。從質(zhì)的方面來說就是心理生理特點(diǎn)的不同導(dǎo)致思想行為的不同。在量上看是學(xué)生發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。因?yàn)槊總€學(xué)生的發(fā)展存在差異性，所以教師要為每個學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。在小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)施的過程中，存在著下面一些問題：

一.課堂內(nèi)容太過刻板和標(biāo)準(zhǔn)化，不注重學(xué)生的差異性。

語文課堂存在著教學(xué)內(nèi)容過于刻板，沒有因材施教，對所有的學(xué)生都是灌輸一樣的知識，不兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平的差異性，內(nèi)容如果難的話會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無法聽懂，如果太過簡單又無法提高成績優(yōu)異學(xué)生的能力。

二.教師不夠了解學(xué)生的情況。

一個班級里面至少有50到60個學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的個性和興趣愛好，教師往往很少也無法通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹砹私馑麄兊男愿裉卣骱驼J(rèn)知差異，只是通過期中和期末考試成績來區(qū)分他們的差異性，著未免有點(diǎn)單一，不能對學(xué)生的個性做到足夠的了解。

三.教師自身缺乏差異教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

語文教師一半都是從業(yè)之后在不斷的教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，由于差異教學(xué)實(shí)施的時間也不長，教師們有很多都缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對差異教學(xué)的實(shí)施還不能做到得心應(yīng)手。

面對上面的一些問題，我希望從下面幾個方面來著手解決：

1.根據(jù)不同學(xué)生的不同需要來實(shí)施教學(xué)。

每個學(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在差異，教師要深入學(xué)生照顧好他們的差異，比如說在一個班級里，存在著學(xué)生的知識水平的差異、興趣的差異、學(xué)習(xí)方法的差異和風(fēng)格的差異等，學(xué)生的識字能力、寫字能力、口語交際等都有著差別，有的同學(xué)聽覺敏感，聽起來更容易記住;有的學(xué)生視覺敏銳，看幾遍就能學(xué)好，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上有的學(xué)生傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡與同伴合作學(xué)習(xí)，覺得效果會更好，這就是每個學(xué)生存在的潛在的差異，教師要根據(jù)這些差異進(jìn)行分組，把喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)的讓他獨(dú)立學(xué)習(xí)，喜歡合作學(xué)習(xí)的一起合作學(xué)習(xí)，識字快的學(xué)生和識字慢的學(xué)生在一起來幫助和帶動識字慢的學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)，這樣就會讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。

2.加強(qiáng)與學(xué)生的交流。

教師不夠了解學(xué)生的根源還是在于班級人數(shù)多，教師無法在課堂中慢慢了解他們的性格，教師可以在課外活動和自習(xí)課加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，來了解他們，知道他們的個性和知識能力才能知己知彼百戰(zhàn)不殆。

3.提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

差異教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要教師腳踏實(shí)地不斷地摸索和積累，教師可以通過上網(wǎng)查看資料、欣賞專家教師的教學(xué)視頻來不斷增長經(jīng)驗(yàn)，也要在課堂上注重經(jīng)驗(yàn)的積累。

人們常說：教學(xué)有法，教無定法。作為一名合格的語文教師，應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，這是每個教師的追求，也是他們應(yīng)盡的職責(zé)。

（作者單位：甘肅臨洮縣太石鎮(zhèn)巴下小學(xué)）