閱讀扎根于文本的解讀

虞笑笑

【摘要】閱讀在初中教學中舉足輕重，而閱讀的有效與否扎根于文本的解讀。本文通過分析文本解讀在目前教師隊伍中的現(xiàn)狀，找出如何進行有效文本解讀的方法。筆者從解讀文章標題、解讀背景知識、解讀詞匯知識三個方面一些實踐性建議和教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 文本解讀 策略

一、引言

閱讀是一種主動的過程，是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。初中生，可以說是英語的初學者，他們詞匯量少，背景知識稀缺，閱讀經(jīng)驗又匱乏，所以閱讀對于他們來說也是學習中的一個挑戰(zhàn)。

因此，閱讀教學在英語教學中起到舉足輕重的地位。而如何使閱讀課真正有效的關(guān)鍵在于教師是否可以做到對文本正確充分的解讀，是否回歸文本。

二、文本解讀的現(xiàn)狀

通過了解以及筆者自身體驗，多數(shù)一線教師文本的解讀能力較為薄弱。閱讀課的模式也很固定，無非是分為“Pre-reading， While-reading， Post-reading”，并把重心放在學生的背誦和語言點教學上，忽略了對文本深入的解讀和情感價值觀的教育。那如何正確并充分進行文本的解讀呢？

三、有效文本解讀的三大策略

1.解讀文章標題，增強預測能力。拿牛津英語7B Unit 5 的閱讀課 The ghost in the park來舉例子。看到文章標題，學生會產(chǎn)生各種聯(lián)想“誰在公園里看到了鬼？” “公園里的鬼什么樣子啊？”“為什么公園里有鬼呢？”等等問題，這樣一來，學生預測的幾個問題，就構(gòu)成了本文的一條線索“who”“what”“why”等。同時，標題大大激發(fā)了學生的興趣和想象力，學生帶著這種好奇心去學習這篇文章，無疑創(chuàng)造了良好的前提和心理氛圍。

2.解讀背景知識，建立閱讀意識。由于文化差異、知識匱乏或者語言障礙，學生常常在讀到開頭大篇幅描述性文字時或者一個簡單的對話時，就開始摸不到頭腦，就會產(chǎn)生畏難情緒。所以，這時背景知識的解讀就顯得尤其重要。

文化背景知識的解讀。中西方文化差異很大，而有的閱讀文章深深扎根于西方文化或特定的歷史背景中。比如，牛津英語7B Unit 8的閱讀課 Poems about pets ，是英語詩歌教學。所以在閱讀教學前，教師一定激活學生英語詩歌方面的背景知識，比如英語詩歌重韻律等。如果理解了這些，就能很簡單的找出押韻的句子，朗誦時也會注意重讀和快慢。

3.解讀詞匯知識，創(chuàng)設(shè)適合情境。詞匯是閱讀教學的基礎(chǔ)，但有些教師只是把新單詞無次序的逐個列出來，并進行領(lǐng)讀，就算完事，這種方式比較直接但也低效。詞匯教學不該是與語境和文本割裂的，應(yīng)該是緊密結(jié)合的。

筆者以曾經(jīng)上過公開課的牛津英語8B Unit 4閱讀課Gulliver in Lilliput為例子。本篇文章節(jié)選與著名小說《格列佛游記》。這篇課文不完整而且詞匯量很大，所以詞匯在理解文章中起著重要角色。筆者通過仔細解讀文本，為學生創(chuàng)建了以下幾個情境。

（1）創(chuàng)設(shè)動作情境。首先筆者把幾個重要生詞和詞組板書，然后先從頭到腳指一遍，把學生學過的并且文中出現(xiàn)的器官復習一下，如“face，neck，arm和leg”，然后指著自己的腹部，說“This is my stomach.”學生可以立馬猜到stomach是“肚子、胃”的意思。接著，輕輕從講臺側(cè)面跑向講臺，將腹部撞到講臺一側(cè)，說“Im crashing my stomach against the teachers desk.”學生可以猜到“crash...against”是“碰、撞”的意思。

（2）創(chuàng)設(shè)上下文情境。有些詞可以根據(jù)上下語境猜測詞義，例如：I swim as far as I could...I was tired out. I fell down on the beach and went to sleep.學生學過了“tired”意思是“累的”，思維就會往這方面靠。然后根據(jù)上文中的“as far as I could”以及“fell down”“went to sleep”可以猜到這個詞組是“筋疲力盡”“累壞了”的意思。

有些詞可以把文本概括一下，讓學生猜測詞義。例如：把最后一段大意概括成 Gulliver tried his best to pull one hand free and then the other successfully. He finally managed to break the rope and wanted to get away from the tiny persons.筆者幫助學生分析，當時格列佛被困住，手腳被綁在地上，所以要掙脫肯定要“tried his best”，但幸運的是他先掙脫了一只手，然后“successfully” 掙脫了自己的雙手，所以從這兩個關(guān)鍵詞可以推斷出“manage”這里的意思是“設(shè)法做某事（并成

功）”。

英語中詞匯學習的策略不勝枚舉，但可以說根據(jù)上下文情境進行猜詞是目前最重要的策略（Nation， 2009：6）。學生在猜出詞義的同時，同樣也培養(yǎng)了分析的能力和語言的敏感性，一舉多得。

四、結(jié)語

解讀文本的意義無疑是多重的。它的目的在于深入語言交際活動，可以促進課堂的交際化。課堂里，教師和學生都在“解讀”中，享受語言輸入和輸出的成功感，感受語言學習的無窮樂趣，促進了課堂的趣味化。再者，通過有效解讀文本，可以使教學走向深入研究之路，促進教師教學和業(yè)務(wù)水平提高，促進了教學的鉆研化。

參考文獻：

[1]Anderson，N.J.2009.Exploring Second Language Reading[M].北京：外語教學與研究出版社.

[2]Nation，I.S.P.2009.Teaching and Learning Vocabulary[M].北京：外語教學與研究出版社.