語文教學中重視滲透人文教育

楊增倫

摘要：著名教育家陶行知先生認為教育者"要創造的是真善美的活人，要教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人"，因此，初中語文教學要關注每一個學生，尊重每個學生個性的需要，注重興趣的培養，讓學生在廣闊的天地里，在更高的生命層次上進行積極主動地發展。下面本文提出幾點看法來重視初中語文的人文教育，將語文的人文價值得以充分發揮出來。

關鍵詞：人文教育；語文教學 ；學習興趣 ；滲透

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0086-02

目前在語文教學中教師和學生往往追求的是"標準答案""正確結果"，這樣定式的教學模式和僵化的操作程序忽視了課堂中"人"的存在，使整個課堂如死水一潭，沒有激情，沒有創新，使師生的生命力得不到充分發揮。不難發現，我們的語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教化而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把"人"放在教學的核心上，從而缺失了最基本的人文價值理念。以下我依據教學經驗就加強語文教學過程中的人文滲透給出幾點意見，以期更好地做好語文教學，凸顯人文價值。

1.教會學生認識生命，回歸人文的自然

在語文教學中，首先要面對的就是要讓學生認知自己、認知生命、認知自然，這是人文價值中的基本內容。如死亡是生命的終端，是不可回避的問題。正如史鐵生所說："一個人出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給你他的一個事實，上帝在交我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日"，但"死"會附著生的價值、生的勇氣，會牽連出生命的智慧。

2.把人文元素滲入教學情境

初中語文的教學實踐證明，要想讓學生主動參與進去，讓學生的熱情高漲起來，那么在課堂上面就要思考文之所源，文之所現，有意識地把日常人文內容引申進去，把學生從封閉的課堂中帶出去，走向廣闊的世界，走向人文的舞臺，變語文課堂為人文的課堂，要做到這一點，就要求老師自己首先要下工夫走進課文所涉及的人文背景，同時也要去探索多種體現人文價值的教學方式，如針對課文背景話劇表演，與社會熱點相結合的辯論賽，甚至可以通過當下比較火熱的國學聯系起來去整合教學資源，展開教學活動，通過影視播放，人文背景圖片展示，古典音樂賞析等方式進行人文元素的教學滲透。在實際操作當中，要緊緊地扣住課文的時代背景和作者的人文背景，結合當時的歷史背景，必要時把課文的故事情節用多媒體的形式展示給學生，這樣既可以激發學生的熱情，也可以激起學生進行多位思考，有利于培養思維創新能力。

3.讓學生在寫作時感受人文價值

在家庭人文當中運用語文。家庭是學生接觸最多的場所，應是人文教育中重要的課堂，每一個細節，每個動作，每一個人文的點滴都能成為語文學習的元素。如一次寫作課，我要求學生把家庭成員的相貌、性格、能力描述出來，要像《水滸傳》里那樣108將寫得活靈活現，栩栩如生，這樣不僅讓學生聯系了人文，而且學生在寫作時有話可講，有話可說。還可以讓學生描寫爺爺奶奶、外公外婆以及其他一切親人，然后，讓學生有意識地描寫鄰里的互助，同學的情誼，老師的關愛，懂得他人給予自己的一份愛心，懂得去關愛自己身邊的人，進而引導學生尊重我們這個時代的一切好人，在通過愛心教育培養學生的社會責任感后，教師要因勢利導，把這種責任感化作求知成才的原動力。

4.利用閱讀來培養人文價值

作為教師要非常重視初中語文閱讀教學中的人文關懷。眾所周知，閱讀教學的開展有利于學生增長知識、交流思想和提升道德素養，在初中語文人文關懷中起著不可低估的重要作用。初中語文教師可以通過閱讀課程的開展，在閱讀教學過程中滲透人文關懷，并充分關注學生的個體精神成長，這也是當前新課程標準下開展語文閱讀教學中人文關懷的一個新思路。閱讀課程中的材料要飽含豐富的人文精神和道德因素，只有這樣的閱讀材料才能夠成為對學生進行道德教育的絕佳材料。在初中語文閱讀教學中，初中語文教師要充分挖掘和展示文本中的各種道德因素，并利用各種教學手段引導學生與閱讀材料產生共鳴，體會到課文中的人文思想和人文意見，如，學生對學習"富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈"的理解，還是對《人生的境界》中正確世界觀、人生觀、價值觀的感悟，都是要在初中語文閱讀課程中體現出來的。

5.關注學生的人性與個性

學生要成為學習的主人，就必須自覺地發展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變為自為的人。語文教師不僅要教書，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。人的需要有多種層次，低層次的有衣食住行等生存的需要、安全的需要；高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要，有勞動、學習、創造等發展的需要；最高層次是追求文明、進步，承擔社會責任，實現自我價值的需要。語文教學要從學生的需要出發，我們應盡力創造條件，使其有滿足的可能，學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務的需要強烈起來時，他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。

作為語文教師，要著重發展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創造的那部分內容。對即使看起來這方面需要不強烈的同學，也一定要堅信他的心靈是一個廣闊的世界，千方百計走進學生的心靈世界，找尋出這種需要，使其成為學生進步的動力。另外要注重發展學生的個性。生命存在的方式是多種多樣的，豐富多彩的世界培育了人們多種多樣的個性，豐富多彩的世界又需要人們具有多種多樣的個性。在課堂教學理念中，每一位學生都應該是自己關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。我們尊重學生的個性，發展他們的特長，就不用逼著全班所有的學生都去按統一的模式進行高難度訓練了，同時又能鼓勵學生從自己的特長出發，通過不同的途徑，掌握盡可能多的知識，提高聽說讀寫能力，不斷增強自身素質。尊重與發展學生的人性與個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感。

總之，語文教師只有將"以人為本"的教育理念真正落到實處，關注學生的個體情感和道德認知，引導學生在教學活動中實現道德的多樣化發展，才能讓語文教學真正成為陶冶學生心靈、培養學生道德情感的基石。