對當前小學語文閱讀教學的幾點思考

祁世杰

摘要：語文是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底，語文是學生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在小學語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師應該采取有效的教學策略，全面提高小學語文閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；思考

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0083-02

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

1.科學進行閱讀設計

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是"大眾化"的[1]。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我。每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。在進行教學設計的過程中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

2.課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂"主人翁"意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到"跳一跳就能夠得到"的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的"奴隸"，是知識的"記事本"。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是"讀書的好點子"，然后提出要求："您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。"通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為"大家的金點子"，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂[2]。

3.激勵學生進行個性化的閱讀

教師在教學中應當注重學生自身特別的理解、感受和體驗，逐漸提高學生創造性閱讀與探究性閱讀的技能，倡導創新和多角度的閱讀，這是新課標的要求。這樣的結果是更加能夠體現學生的自我觀念與學習主體地位。教師需要尊重學生的個性特點，實施多元化的解讀，且要引導和點評學生。然而多元化不是任意的，因此不管是什么樣的個性與多元解讀，最終都要求向文章的主旨回歸[3]。與此同時，激勵學生自主探究，這有利于學生社會責任感、探究意識以及語文素養的提高。

4.培養學生良好的閱讀積累習慣

教師在小學語文教學過程中，應當培養學生良好的閱讀積累習慣。這是由于缺少語文知識的積累，就難以提高學生的語文閱讀能力。作為一名小學語文教師，需要在認真選擇的前提條件下，增加文章中需要學生會用、會寫、會讀的詞語量。教師還應當要求學生積累詞匯，以使學生形成做讀書筆記和摘抄的習慣[4]。做讀書筆記是比較困難的，教師應當指導學生先做一些比較簡單的，像是作評價、寫心得、寫批注等，從而使學生逐漸學會做讀書筆記。教師務必使學生清楚做讀書筆記的重大意義，也就是做讀書筆記可以指導自身對文章的閱讀與理解。在閱讀積累中，摘抄這種手段是非常有效的，教師需要鼓勵學生堅持下去，從而拓展學生的視野，提高學生的閱讀效率[5]。

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在小學階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]王慧.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J].讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）.

[2]沈勇進.例談小學語文閱讀教學中的對話策略[J].作文成功之路（下）. 2016（07）.

[3]叢榮，宋一兵.淺談小學語文閱讀策略的研究[J].中華少年. 2016（25）.

[4]孫志玲.小學語文閱讀能力培養摭談[J].中華少年. 2016（26）.

[5]徐婷婷.對李吉林小學語文閱讀情境教學的粗淺認識[J].作文成功之路（上）. 2016（08）.