放飛湖區孩子的閱讀

孫美玲

摘要：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，但閱讀又是學生的個性化行為。那如何在新課標下，實現湖區小學中年級語文閱讀教學的有效性？文章分析了湖區小學中年級閱讀教學的特點，并結合相應的教學實踐，提出了巧設情境等策略。

關鍵詞：新課標；湖區小學；小學語文；閱讀教學；

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0071-02

"讀書百遍，其義自見"，我們要多讀書，才能廣受益。閱讀能提高學生的素質，使學生的心靈和人格得到健全。同時，閱讀具備聽、說、讀、寫等方面，是小學語文教學的基本環節。因此，在語文教學中，要加強閱讀教學。加強閱讀教學，是培養學生獲得知識的有效途徑，語文教師的重要任務和教學目標是培養學生的閱讀能力。

1.新課標對小學中年級閱讀教學的要求

小學中年級學生要有一定的課內和課外的閱讀量，并在閱讀中學會積累，還要在體驗情感的基礎上展開想象。在閱讀教學中，要培養學生的閱讀能力和認知能力，讓其有一定的文化內涵、崇高的感情和優秀的品質。本次的課程改革，強調了學生個性化閱讀，讓學生在閱讀思考的基礎上，發表自己的見解，在閱讀這一實踐中逐漸學會思考，學會讀書。利用閱讀期待等環節，拓展自己的知識面，提升閱讀的質量。

2.當前湖區小學中年級語文閱讀教學存在的問題

湖區小學中年級的閱讀教學改革本應根植于學生原有的閱讀基礎，可也在一味地講求教學形式上的熱鬧，沒有實事求是。教師把教學過程當做是自己表現的舞臺，在講解時高談闊論，使閱讀教學徒有外表而沒有實在。

2.1學生：對閱讀文本缺乏興趣。愛因斯坦曾說"興趣是最好的老師"。湖區中年級學生的學習基礎相對薄弱，閱讀量很有限，沒有體會到閱讀文本的樂趣。文本的閱讀，在語文教學是占有十分重要的位置，其他的教學手段是不能代替閱讀的這種作用的。而學生缺乏閱讀文本的興趣是湖區閱讀教學中首要的問題。

2.2教師：解讀文本不夠到位，忽視學生個性化閱讀。《語文課程標準》提出"閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。"但是在湖區小學中年級語文閱讀教學中仍然存在著教師解讀文本不到位；和教師代替學生的現象。

3.提高小學語文中年級閱讀教學的有效策略

中年級學生的閱讀思維正處于由形象性思維向抽象思維轉化的突變期，閱讀心理變化上，閱讀智力因素諸要素表現由強制閱讀感知、閱讀記憶向強制閱讀思維、閱讀注意力轉化，同時還強調閱讀非智力因素構成的閱讀品質，在閱讀習慣轉化過程中，發揮著越來越重要的作用。針對這種情況，我們采取以下策略：

3.1巧設情境，提高閱讀興趣。德國教育學家第多斯惠說過，教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。小學中年級學生對于閱讀缺乏興趣，那么教師的閱讀教學藝術就體現在激勵、喚醒、鼓舞他們的興趣。在教學中，教師可以根據學生的特點，通過運用多樣新奇有趣的方法和手段，喚醒他們的閱讀欲望，讓他們對閱讀產生濃厚的興趣。達到教師的教和學生的學的有效統一，學生的獲取知識和感情的熏陶和諧地統一。如在教學《黃河的主人》時，可以充分利用多媒體進行教學，展現黃河滾滾、驚濤駭浪的氣勢，再展現小小的羊皮筏子在黃河上破浪前行，創設一定的情境，學生通過初步閱讀已有整體感知，加上多媒體的觀看，學生的感受更深，對后面贊揚艄公的精神做了很好的鋪墊。閱讀教學中的意境的設定，做到了意境和感情的交融，感情真摯確切，給學生身臨其境的感覺，為學生更易理解課文做鋪墊。

3.2實效提問，感受領悟文本。適時適當有效的提問在湖區小學中年級閱讀教學中是非常重要的手段。在閱讀教學中，教師通過實效提問這種教學手段，師生會更好地去走近文本，和文本進行對話，從而進一步感知領悟文本。

課堂實效提問有多種方式，學生可以根據題目進行提問，帶著問題去閱讀感知文本，讓學生有探知興趣。如在教學《蘋果里的五角星》時，學生會好奇地質疑"蘋果里怎么會有五角星的？"有了這種閱讀期待，學生進入文本已經有了一定的情感積淀。學生還可以在教師的引導下，抓住文中的重點詞句進行提問，語文閱讀教學的亮點往往在關鍵詞句里面，讀好關鍵詞句，是尤為重要的。如在教學《黃河的主人》時，教師提出"你是從哪些地方看出艄公的勇敢機智、沉著冷靜？"學生通過找尋關鍵語句，通過反復讀，層層深入，全方面感知艄公的偉大形象。

加強閱讀教學，提高學生的閱讀能力，是培養學生獲得知識的有效途徑， 在新課標下，湖區小學中年級閱讀教學上，教師要不斷地改進自己的教學方法，并給學生一定的時間和空間，讓他們成為閱讀的主人，充分展現他們的個性化閱讀。在閱讀教學時也不能忽略讀和練，這樣才能實行湖區教學的有效性，實現湖區課堂教學的有效性，增強其實踐性，為學生語文素養的提升做貢獻，為學生的發展打下穩固的基礎。

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