基于“獨二代”兒童已有經驗的教學策略

吳玲君

摘 要：“獨二代”兒童接觸世界的方式更為多元，小小年紀就積累了很多經驗。課堂教學中遇到“獨二代”兒童熟悉的內容，教學如何展開？筆者從“基于問題解決展開教學、基于經驗分享展開教學、基于系統建構展開教學”三方面例談相應的教學策略。

關鍵詞：“獨二代”兒童；已有經驗；教學策略

作為數學教師，我們越來越發現數學真的和生活有著密切的聯系，很多內容在沒有教之前，孩子們就已經在生活中有了廣泛的接觸。那么，學生熟悉的內容，教學如何展開呢？從我們教研組共同研究的幾個案例中，似乎能初步找到解決這個問題的路徑。

一、基于“獨二代”兒童已有經驗教學的價值

杜威認為“教育即經驗的改造”。他指出，學生的經驗是教學的起點，是學生不斷生長的條件。學生的經驗如同春天時萌芽的種子，充滿著生長的力量：教師的課堂教學就是把教材這一養料以適宜的方式適時、適量地提供給學生經驗這顆已萌芽的種子，以促進它不斷生長。

第二代獨生子女，簡稱“獨二代”，由于家庭環境的特殊性，接觸世界的方式更為多元，小小年紀就積累了很多經驗。從小學數學學習的角度來說，這些經驗包括：日常生活經驗、社會生活經驗、數學活動經驗等。而數學教學活動就是一個以學生已有經驗為基礎的主動建構過程。

二、基于“獨二代”兒童已有經驗教學的策略

1. 基于問題解決展開教學

【案例一】認識1元及以下人民幣

“獨二代”兒童學習能力強，知識面廣。《認識1元及以下人民幣》是蘇教版小學數學教材一年級下冊《元、角、分》單元的內容。兒童在日常生活中都見過人民幣，對人民幣的知識已經有一些了解，有些人還有用人民幣購物的經歷，甚至已經有了較豐富的感知經驗和實踐經驗。幾乎每個孩子都能說出一些對人民幣的識別方法，也有較強的研究興趣。同時，“獨二代”兒童自我意識強，善于提與眾不同的問題，基于這樣的學情和心理特點，我們進行了如下設計：

課前：小朋友們對人民幣已經有所認識，請大家回家再仔細觀察一下人民幣，并想一想關于人民幣，你還有什么問題？請寫下來。

學生感興趣的問題主要集中在以下幾方面：

（1） 有關形狀，如：為什么人民幣都是圓形、長方形的？為什么沒有三角形？

（2） 有關材質，如：為什么人民幣有的是硬的，有的是軟的？為什么人民幣不能全是紙幣？

（3） 有關面值，如：為什么人民幣沒有4元、6元、7元？為什么沒有1000、10000、100000的？

（4） 關于單位，如：5分和5角有什么不同？為什么1元比1角、1分大？為什么現在不用分了呢？

（5） 關于圖案，如：為什么人民幣上的圖案不同？為什么反面有花？

（6） 關于種類，如：人民幣一共有多少種？

課堂上，我們就從這些問題入手，將“為什么”的解釋權交給學生，基于學生學習能力推進教學，讓他們進行更有深度的思考，同時在適當的時候，教師用文字配合著進行介紹。這樣基于問題解決展開教學，不但完成了教材要求達到的目標，而且能培養學生敢問、敢想、敢說的能力。

2. 基于經驗分享展開教學

【案例二】用計算器計算

《用計算器計算》是蘇教版小學數學教材五年級上冊的內容，在教學這個知識前，計算器普遍存在于五年級學生的視野中，學生多數有過使用計算器的切身體驗，能進行加、減、乘、除等簡單的四則運算，學生對于計算器上的數字鍵區和開關機鍵非常熟悉，對計算器的主要特點也能明確把握。但是，“獨二代”兒童沒有兄弟姐妹，又在六個大人的極度呵護中成長，往往不懂得或不善于分享。而善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發展所必需的品質，在課堂教學中教師可以適時提供分享的機會。因此，在進行“認識計算器的組成與功能”這一版塊教學時做了如下設計：

引入：計算器大家不陌生吧，對于計算器你已經知道些什么？在四人小組里邊演示邊交流，說一說你認識計算器上哪些常用的按鍵？它們各有什么功能？

小組討論，教師巡視。

全班交流分享：孩子帶著自己的計算器，在實物投影上邊操作邊介紹，內容包括：（1）數字鍵；（2）運算符號鍵；（3）功能鍵： CE 改錯鍵、 AC 消除鍵、 → 退格鍵、 on off 開關機鍵。（具體介紹內容略，只摘錄質疑部分）

生1：0與00鍵有什么區別？為什么有了0還要有00鍵？

生2：（邊操作邊介紹）比如10000，如果按0需要按4次，如果按00只要按2次就好了，當一個數中多次連續出現0，用00鍵更方便。

……

生1：我這個計算器上怎么沒有 off 鍵，你們的呢？

生2：有的計算器是能自動關機的！

……

生1：我的計算器上 AC 和 on 怎么是在同一個按鍵上？

其他學生也不清楚為什么。

師：按 on ，屏幕上出現0，按 AC ，屏幕上也出現0，它們都是從0開始，有些計算器就把這兩個鍵合二為一了。

生2： CE 和→ 都有刪除的功能，它們有什么區別嗎？

生3：（邊操作邊介紹）我來舉個例子，比如想計算456+789，卻按成了456+788，按 CE 就把788刪了，可以重新按789，如果按→ 就只把最后一個數8刪了，只需重新按9。

師：經你這么一區分，我完全明白了， CE 刪除上一步操作，而→ 只刪除最后一個數字。

在經驗分享、質疑補充等交流活動中，學生將對計算器的已有認知充分展示出來，同時又讓學生對計算器的組成和各部分的功能有更加全面的認識。

3. 基于系統建構展開教學

【案例三】年、月、日

年、月、日這部分內容是學生對時間單位學習的繼續和延伸，是在二年級認識時、分、秒的基礎上進行的。“獨二代”兒童接觸世界的方式更多元，他們在生活中已經廣泛接觸過年、月、日的知識，積累了一定的經驗和常識。但是，年、月、日的知識比較復雜，各個月的天數不都一樣，1年、1月、1日的時間比較長，不能像1分、1秒那樣可以看著鐘表感知。因此，形成年、月、日的概念，不能光靠機械接受和記憶，需要優化的認知結構來支撐，從而達到系統建構的目的，為此我們進行了以下板塊設計：

整個過程充分挖掘并利用教學資源，通過在年歷卡上收集、整理有關年、月、日的知識，并配合復習時、分、秒的內容，幫助學生主動建構，初步形成了較為完整的有關時間單位的知識體系。

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”《數學課程標準》也強調：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，對于學生熟悉的內容，教師不用擔心學生對它缺乏新鮮感，不用回避學生的已有認知，而是需要充分估計和了解學生已有的學習起點，把學習的時間、空間還給學生；需要培養學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會比較；更需要不斷培養學生主動質疑的熱情和能力，真正把學習的主動權還給學生。