三語習(xí)得中的詞匯遷移與教學(xué)對策研究

張婷

【摘 要】與傳統(tǒng)的二語習(xí)得研究相比，三語習(xí)得中的語際遷移更為復(fù)雜，習(xí)得過程更為多樣，語言的維持需要更多技巧。跨語際影響（cross-linguistic influence）與心理類型距離（psychotopological distance）對詞匯習(xí)得的影響是三語習(xí)得領(lǐng)域的重點研究問題。本文從以上兩方面出發(fā)，通過問卷調(diào)查、詞匯測驗、訪談來探討漢—英—法語言組合中，英語和法語間的詞匯遷移現(xiàn)象和教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】三語習(xí)得 語言距離 語言遷移 詞匯習(xí)得

引言

三語習(xí)得指的是“除了學(xué)習(xí)者的母語和已經(jīng)掌握的第二語言之外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語言。”[1]西方學(xué)者對三語習(xí)得的廣泛關(guān)注始于上世紀(jì)80年代末。三語習(xí)得是二語習(xí)得研究延伸出的新的研究領(lǐng)域。本研究以高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者為研究對象，涉及語言為一語漢語、二語英語及三語法語，擬通過兩次詞匯實驗，配合問卷調(diào)查與訪談，進(jìn)一步論證“語言距離說”，并探究三語習(xí)得中語言遷移對詞匯習(xí)得的跨語際影響。

實驗設(shè)計

1.實驗一

被試。實驗對象為國內(nèi)某普通本科院校英語專業(yè)大二年級的30名學(xué)生。性別：其中28名女生，2名男生。語言：他們的母語為漢語，二語為英語，法語為三語。二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷：學(xué)生學(xué)習(xí)英語7-14年，平均10.36年。三語學(xué)習(xí)經(jīng)歷：學(xué)習(xí)法語時間為1年。

實驗語料。根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會法語組編寫的《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》，在詞匯附錄收錄的2812個基礎(chǔ)要求詞匯中選出150個法語詞匯，分為三組，每組50個詞匯。組一：英法語中形同義同詞匯，如：balance、religion、patience、construction等。組二：英法語中形似義同詞匯，如：gouvernement、ennemie、toucher、ordinaire等。組三：與英語無任何聯(lián)系的法語本族詞，如pire、remplir、loup、parapluie等。在挑選中，避開了學(xué)生在所使用教材《簡明法語教程》已學(xué)課程詞匯表中出現(xiàn)過的詞匯。

實驗背景與步驟。詞匯知識概念抽象，詞匯能力包含多種要素。Nation（2001）結(jié)合詞匯知識要素的構(gòu)成以及詞匯知識的“層面效應(yīng)”歸納出詞匯知識要素分類，包括以下11項：詞形、口語形式、書面形式、所處位置、句法句型、搭配、語用功能、詞頻、恰當(dāng)性、詞義概念、詞聯(lián)想[2]。這些詞匯要素和詞匯知識又被分為接受性知識和產(chǎn)出性知識。因此要通過實驗來測試學(xué)習(xí)者完整的詞匯習(xí)得水平幾乎是不可能的，但組成詞匯知識的每一個要素是詞匯習(xí)得中不可缺的部分，也是詞匯能力某一方面的體現(xiàn)。因此本次實驗只選擇詞匯中“詞義概念”這一項進(jìn)行測試。實驗分為三次，分別用三組實驗語料進(jìn)行測試。實驗中，我們給出了法語單詞以及單詞對應(yīng)的漢語解釋，要求學(xué)生分別對50個法語單詞進(jìn)行背誦，記錄背誦使用的時間，最后給出法語單詞，要求學(xué)生寫出正確的漢語釋義。

實驗結(jié)果。進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并利用SPSS提供的TukeyHSD進(jìn)行多元比較。從比較結(jié)果可知，學(xué)生在三次詞匯測驗中的測驗正確率分別為97.13%、94.33%、94.66%，正確率的相伴概率值均大于0.05，說明測驗正確率并不存在明顯差異。但在用時方面：不論是背誦用時還是答題用時，組一、組二測驗中的學(xué)生都花費(fèi)了較少的時間，兩組用時數(shù)據(jù)的相伴率分別為0.580，大于0.05；1.00，大于0.05，不存在明顯差異。組三測驗中，學(xué)生的用時與組一、組二相比，相伴率均為0.000，小于0.05，與組一、組二存在明顯差異。說明在詞義的判斷和習(xí)得方面，學(xué)生更易習(xí)得法語中與英語形同義同、形似義同的詞匯，對于純法語語族的詞匯，需要更多時間進(jìn)行記憶。

2.實驗二

被試。60名被試均為國內(nèi)某普通本科院校英語專業(yè)大二年級學(xué)生，其中30名為實驗一參與者。這30名學(xué)生為實驗組。對照組學(xué)生數(shù)量亦為30人，二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷：學(xué)生學(xué)習(xí)英語7-14年，平均10.33年。三語學(xué)習(xí)經(jīng)歷：學(xué)習(xí)法語時間為1年。

刺激材料。根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會法語組編寫的《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》，并結(jié)合《英語專業(yè)四級考試大綱》，挑選出100對英-法語詞匯，其中50對為形同義同，50對為形似義同，英語單詞在前，法語單詞在后，如：prison-prison，divorce-divorce，climate-climat，ordinary-ordinaire等。實驗二詞匯避免與實驗一詞匯重復(fù)，同時避免挑選在第二外語教材《簡明法語教程》詞匯表中學(xué)生已學(xué)過的詞匯。

實驗步驟。實驗組與對照組同時進(jìn)行詞匯測試，實驗分別在兩個教室進(jìn)行。實驗組拿到的是100對英-法語詞匯中的100個英語詞匯，而對照組的實驗語料是對應(yīng)的100個法語詞匯，結(jié)合受試在實驗一中背誦形同義同、形似義同詞匯所需要的時間，本次實驗規(guī)定受試在15分鐘內(nèi)對拿到的100個測試詞匯進(jìn)行背誦，要求學(xué)生掌握所給出詞匯表中詞匯的漢語意義。背誦完成后對受試進(jìn)行測試，測試內(nèi)容為15分鐘內(nèi)寫出實驗語料中100個法語詞匯的漢語釋義，每個單詞1分。

實驗結(jié)果。根據(jù)測試結(jié)果可知，實驗組在僅記憶對應(yīng)英語詞匯的實驗條件下，對法語詞匯詞義的識別，達(dá)到了85.46%和91.13%的正確率。進(jìn)一步證明英語專業(yè)學(xué)生在法語二外詞匯學(xué)習(xí)中，原有的英語詞匯基礎(chǔ)對法語詞匯習(xí)得存在協(xié)同作用，正向遷移明顯。在表2中，將實驗組形同義同詞匯與形似義同詞匯的測驗結(jié)果分別進(jìn)行方差分析，由表二可知實驗組組間均方為120.417，組內(nèi)均方為32.263，F(xiàn)值為3.732，對應(yīng)的相伴概率值是0.058，略大于顯著性0.05。結(jié)合表一中可知，英法語中的同源詞的測驗正確率更高，符合語言習(xí)得中同源詞存在協(xié)同作用的結(jié)論。

討論與結(jié)論

1.語言距離

語言距離可分為主觀距離與客觀距離，主觀距離指我們上文中提到的三語習(xí)得領(lǐng)域的研究重點心理類型距離，客觀距離是指“通過語言學(xué)研究手段對音位、形態(tài)和譜系進(jìn)行比較后，所確定的兩種或多種語言間的實際相近程度”。[3]本文中涉及的漢-英-法的模式中，漢語屬于漢藏語系，是一種形聲結(jié)合的文字。英語屬于印歐語系日耳曼語族，屬于表音文字。英語與法語歷史與地域上的緊密關(guān)系，使得兩種語言中存在大量的詞匯互借。法語屬于印歐語系羅曼語族，與英語相同，為拼音文字。從詞匯、拼寫角度來看，漢-法與英-法相比，英語與法語的客觀距離更為相近，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查與訪談，進(jìn)一步證明，對于漢語為母語，英語為二語，法語為三語的受試來說，L2英語與L3法語更接近。根據(jù)Jasone Cenoz的研究可知，語言距離是影響三語習(xí)得的重要因素之一，它同時還關(guān)系著第二語言在三語習(xí)得中的地位：L2在語言類型上越接近于目的語，學(xué)習(xí)者越有可能使用L2。[4]而“源語言在類型上與目的語越接近，越有可能被借用到L3詞匯中。”[4]因此在漢-英-法模式中，英語詞匯對法語詞匯的影響更大，這也能解釋學(xué)生在詞匯習(xí)得中會主動聯(lián)系英語并利用英語基礎(chǔ)進(jìn)行法語詞匯的記憶。

2.跨語際影響

與二語習(xí)得領(lǐng)域中兩種語言習(xí)得的情況相比，三語習(xí)得中的語際遷移更為復(fù)雜，習(xí)得過程更為多樣，語言的維持需要更多技巧。跨語際影響是三語習(xí)得領(lǐng)域的重點研究問題，在三語習(xí)得中已習(xí)得的兩種語言都會對第三種語言的習(xí)得產(chǎn)生影響，這時候就會出現(xiàn)語言遷移的現(xiàn)象，其中包括正遷移——也就是積極的影響，負(fù)遷移——主要指“干擾”現(xiàn)象。本文的兩次實驗證明，在詞匯意義方面，學(xué)生更易習(xí)得法語中與英語詞匯形同義同或形似義同的詞匯。英、法語習(xí)得中，不論是同源詞還是形似義同的詞匯，受試都會采用聯(lián)想的詞匯習(xí)得策略，利用已有的二語基礎(chǔ)進(jìn)行三語的詞匯習(xí)得，在這一實驗中，二語英語對三語法語的正向遷移更加明顯，負(fù)遷移存在，但并不明顯，不具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3.教學(xué)對策

面對三語習(xí)得領(lǐng)域復(fù)雜的遷移現(xiàn)象和跨語際影響，我們在教學(xué)過程中也應(yīng)該探索相應(yīng)的對策，發(fā)揮正遷移的作用，盡量減少負(fù)遷移的影響，在提高三語學(xué)習(xí)效率的同時，鞏固二語習(xí)得的成果。綜合我國法語二外教學(xué)的現(xiàn)狀以及英法語的語言特點，“比較式”教學(xué)法值得我們進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fouser，R.“Problems and Prospects in Third Language Aquisition Research”引自曾麗：《對“三語習(xí)得”作為獨(dú)立研究領(lǐng)域的思考》，《外語與外語教學(xué)》2010年第2期。

[2]王改燕：《第二語言閱讀中詞匯附帶習(xí)得研究》，北京大學(xué)出版社，2013。

[3]倪傳斌、張之胤：《三語對二語詞匯識別的影響》，《外語與外語教學(xué)》，2011年第6期。

[4]劉承宇、謝翠平：《〈第三語言習(xí)得中跨語言影響的心理語言學(xué)研究〉述評》，《當(dāng)代語言學(xué)》2006年第4期。

[5]Cenoz，J.，Hufeison，B.&Jessner;，U.Cross-linguistic Influence in Third Language Aquisition Psychological Perspectives，（Clevedon：Multilingual Matters Ltd，2001）.

[6]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會法語組：《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》，高等教育出版社，2011。

作者單位：榆林學(xué)院 外語系 陜西榆林