“彈幕”在英語聽力教學中的應用初探

摘 要 本文主要就“彈幕”在英語聽力教學中的應用進行了探索，圍繞軟件使用方法、英語聽力教學中的具體應用、應用效果、效果反思進行了闡述，對于新興的網絡技術應用于英語教學中進行了有益的探索。

【關鍵詞】彈幕；英語教學；應用

彈幕（bullet screen）是如今網絡、電視上風靡的一種視頻社交方式。如今很多年輕人一邊看網絡和電視視頻，一邊發表評論參與互動，評論在視頻上實時滾動，不斷從屏幕橫向飄過，猶如一張由密集飛行的子彈形成的幕布，因此被稱作“彈幕”。作為一種新媒體時代新興的視頻交流體驗的方式，彈幕增加了視頻的交流性。

隨著手機的普遍使用，彈幕的出現受到了喜愛追逐新鮮事物的年輕人的追捧，特別是90后的學生們。如何恰如其分的將“彈幕”這一新興的網絡技術應用到英語教學中呢？筆者以“彈幕”在英語聽力教學中的應用為例展開了探討。

1 彈幕軟件使用

1.1 軟件安裝

彈幕應用最主要的環境是可以連接互聯網的教室，安裝有微信APP的學生手機等。教師下載彈幕“vdanmul.8.0”軟件，點擊文件夾中的“Dan.exe”文件，在彈出的頁面設置“房間名稱，可以用數字、字母、中文等命名，系統將自動生成二維碼。由于教室電腦配置和軟件安裝的差異，可能需要先安裝“Microsoft.NET.exe.”軟件，才能完成彈幕軟件的正常使用。

1.2 使用方法

教師在設定的教學環節打開彈幕軟件，公布二維碼；學生在手機中打開微信，利用“掃一掃”功能，掃描教師提供的二維碼，進入對應的房間，發布信息，參與課堂討論。學生可以利用文字、圖片等表達自己的觀點，學生們發布的信息將像即時在屏幕上顯示。具體使用如圖1所示。

2 彈幕在英語聽力教學中的具體應用

在英語學習中，高職高專的同學常常感到英語聽力難度大，學起來很吃力，因此很多同學對聽力的學習漸漸失去了興趣，英語聽力教學常常面臨沉悶的課堂氛圍，極少數的課堂參與。為了改變這種課堂教學氛圍，培養學生對英語聽力學習的興趣，充分調動學生的學習積極性，筆者在英語聽力教學的以下三個環節嘗試應用了彈幕：

2.1 情景對話

在聽力題型中有一種題型為“情景對話選擇”，這種題型要求學生根據聽到的情景對話，選擇合適的答案，題目為8個。由于學生通常在這一題型前剛完成了”情景交流選擇題”，即根據所聽到的句子，選擇最合適的答語，上課狀態逐漸進入了“疲憊期”。如果再采用傳統的教學方法，容易讓學生感到枯燥無味，達不到理想的教學效果。因此，筆者將學生分成幾個小組，要求各組組長掃描教師提供的二維碼，進入相應房間，做好發布答案的準備。每聽完一個對話，每組將給予30秒鐘進行小組討論，然后教師發布口令“ Ready！ Go！”，每組組長將即時發布小組討論的答案至大屏幕，發布的信息需按照“第幾組+選項”的格式。每組的答案也將即時在大屏幕上“游走”，教師根據彈幕信息進行評分和講解。

彈幕在英語聽力“情景對話”中的應用如圖2所示。

2.2 短文填空

英語聽力中的“短文填空”即根據所聽到的短文填寫單詞，通常是5個空，填空內容包括單詞和短語。“短文填空”是英語聽力中的難點，有的同學聽不出具體是哪個單詞，有的同學聽出了單詞但不會拼寫，因此很多英語基礎不太好的同學，失去了做這種題型的信心，甚至放棄做這種題型。

在以前的教學中，教師也嘗試著傳統的分組討論來完成這種題型，但這種方式存在著2個弊端：

（1）英語基礎較差的同學，由于填不出短文中空里的單詞，因而無法參與小組討論，也漸漸失去參與小組討論的興趣。英語聽力教學的學生參與度受到了一定的限制。

（2）當各小組代表在白板上寫出短文填空的答案時，學生們會在無意間看到其他組的答案，并將自己的答案與其他組的答案進行比較，常常會做一些現場的更改，這種情況比較普遍。但這種情況的出現使各小組的“比賽”，失去了公平。有些同學就會對“比賽結果”提出質疑，反而影響了良好的學習氛圍。

因此，筆者在傳統分組討論的形式中，融入了“彈幕”。為了避免英語基礎較差的同學失去學習的興趣，教師要求每組5名同學掃描教師提供的二維碼，其中至少必須包括2名英語聽力短文填空完成比較吃力的同學，進入相應房間，做好每人發布一個答案的準備。聽完3遍短文的朗讀之后，每組將給予5分鐘進行小組討論，并確定、分配發布答案的任務，然后教師按題號發布口令“ Ready！ Go！”，每組指派的同學將按照題號，即時發布小組討論的答案至大屏幕，發布的信息需按照“第幾組+第幾空+單詞或詞組”的格式。每組的答案也將即時在大屏幕上“游走”，教師根據彈幕信息進行評分和講解。

彈幕在英語聽力“短文填空”中的應用如圖3所示。

2.3 聽力判斷題

英語聽力中的“判斷題”即根據所聽到的短文，判斷句子的正誤，并填寫“True”or “False”.做這種題型時，同學們的問題是注意力不夠集中，他們不太愿意堅持聽完整個短文，做題時就胡亂猜測。怎樣真正的較長時間吸引同學們的注意力，并通過短文中的細節判斷正誤，是英語聽力教學中面臨的問題之一。

因此，筆者在這一環節融入了“彈幕”，以激發每個同學的學習積極性，從而提高他們對短文的關注度和延長注意力集中的時間。首先，教師要求每位同學掃描教師提供的二維碼，進入相應房間，做好發布答案的準備。聽完短文之后，教師按題號發布口令“ Ready！ Go！”

每位同學將按照題號，即時發布答案至大屏幕，發布的信息需按照“學號+第幾題+T/F”的格式。教師將對最先出現正確答案的前6名同學進行加分獎勵，同時隨機抽選學生進行正誤原因分析。如果該同學能夠說明具體的原因，將得到加分；如果不能說明具體的原因，他可以現場求助，教師再次發布口令“ Help him/her！”，愿意幫助他解答問題的同學可以立即發送“OK”至大屏幕，如果愿意提供幫助的同學很多，就選取第一個出現在大屏幕上“OK”的發送者回答問題，如果回答正確，他將和求助的同學分享加分。

彈幕在英語聽力“判斷題”中的應用如圖4所示。

3 應用效果

3.1 增強了英語學習的趣味性

隨著信息技術的不斷發展，學生的學習需求也不斷發生變化。因此，英語教學需要更多的利用豐富的網絡資源。彈幕在英語聽力教學環節中的應用，能激發學生學習英語的興趣，有效的調節英語聽力教學中沉悶的課堂氛圍，使學生逐漸擺脫學習英語聽力慣有的疲憊感，重新樹立學習英語的信心。

據筆者與學生交流，彈幕在英語聽力教學環節中的應用受到了同學們的一致歡迎。同學們普遍認為英語聽力并不像想象中那么枯燥了，特別是教室后幾排的同學也對英語學習表現出了極大的熱情。

3.2 增強了英語課堂的吸引力

英語是一門實踐性極強的學科，其教學活動的開展強調的重心是教與學的交互性。彈幕在英語聽力教學環節中的應用，引發了學生對英語課堂的極大的關注和參與。學生們一邊看評論，一邊寫評論，充分體現了教學活動的參與性。

從廣度上來看，班級課堂討論參與度大大的提高了，原本坐在最后一排“打醬油”的同學都主動爭當答題代表，通過發布彈幕信息與同學們進行交流；從數量上來看，雖然“情景對話”和“短文填空”發彈幕的只是學生代表，彈幕發布的數量不太多，但“判斷題”環節可以做到人人參與，班級的發布彈幕的數量就達到了上百條，課堂的互動性完全體現了出來。

3.3 增強了英語學習的效果

彈幕在英語聽力教學環節中的應用是英語教學改革一次小小的嘗試，它有助于提高學生的學習效率和促進師生交流。學生們為了抓住利用彈幕第一時間發布正確的答案的機會，他們會更有信心、更專注的去聽相關的英語聽力材料，從而克服心理上的學習障礙。師生之間、同學之間的互動交流更加高效、快捷；小組之間的合作更加默契、深入；學生的思維得到了很好的鍛煉；課堂教學效果也有一定的改觀。

4 效果反思

雖然彈幕在英語聽力教學環節中的應用是建立新型師生關系的一種橋梁，能夠有效的調動班級課堂教學的氛圍，但是在教學使用中任然有以下幾方面的問題：

（1）有的學生會將發“彈幕”當作一種游戲，會不時的在屏幕上發布一些與教學內容無關的話語和圖片，影響教學的正常秩序。如果教師設置屏障，學生發布的所有信息，都要經過教師的審核，將非常耽誤教學的時間。

（2）有的學生過于關注“彈幕”這一新奇的教學方式，而忽略了真正的教學內容，使這種技術的應用有點“喧賓奪主”。

（3）在課堂教學中使用“彈幕”，會增加此課堂教學環節的時間，如果此種方式采用的環節過多，對教學進度的完成會造成一定的影響。

因此在英語教學中我們要堅持“技術為教學服務”的原則，讓它對教學產生有效的引導，而不能被它牽著鼻子走，應充分發揮它的優勢，揚長避短。大學英語教師的教學目標必須著眼未來，根據學生的需求，充分利用網絡技術帶來的優勢，優化教學流程，創新教學方法，豐富教學內容，在課堂上真正抓住學生的注意力。

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作者簡介

蹇佳（1979-），女， 重慶市人。大學本科學歷。現為重慶工程學院講師。研究方向為英美文學、英語翻譯、英語教學。

作者單位

重慶工程學院 重慶市 400056