陶行知教育理論下的小學音樂快樂課堂

秦蓁臻

我國著名教育家曾說過，“發明千千萬，起點是疑問。”而且，通過教育心理學我們也可以知道學生的思維過程起始于疑問。所以，有效的提出問題能夠調動小學生學習音樂的積極性，促進師生之間的情感交流，更有利于挖掘小學生在音樂上的創造性思維和創新能力。下邊就開展快樂課堂具體談談在陶行知教育理論下的小學音樂課堂教學策略。

一、教學做合一，加深學生對音樂的感悟

在小學音樂課堂上，教師不僅要運用藝術性的教學手法，還要保證在音樂教學中學生的主體地位。在任何時候教師都要注重自己的行為舉止，用自己的做法和學習態度熏陶小學生，讓他們真正做到手到心到的學習音樂。這也符合陶行知先生所說的“真正的做，必須建立在勞力上勞心”。

教學做合一就是要把傳統的小學音樂教學中教師在上邊教，學生在下邊學的模式，讓小學生在課堂上親身體驗音樂，感受到學習音樂的樂趣。小學音樂課堂上教師增加教課的藝術性，能夠增強音樂教學的情趣，拉近師生之間的關系。教師承擔起積極組織的責任，在整個音樂教學課堂上始終以學生為主體，根據小學音樂教學目標進行教學。師生之間是平等的合作者，教師要大批習俗，與學生一起做關于音樂學習的聯系。同時，教師應當做一名耐心的聽眾，發現小學生在學習音樂過程中遇到的問題，并引導小學生講出來，做他們的聽眾幫他們排憂解難。教師要有一雙發現的眼睛，及時發現學生身上的閃光點，精心設計音樂教學方案。在教學做合一的教學思想中教授小學生學習音樂，為那些擁有音樂天賦的孩子提供良好的學習環境和發展空間。讓小學生在教師營造的嚴謹而輕松的課堂上，快樂地學習音樂。但是，從音樂本身的特點來說，無論以什么方式教學，總會出現突發狀況。因此教師應當充分把握學生的特點，做好準備為學生不同的音樂問題提供解決方法，在教學做合一的小學音樂課堂上，讓學生們快樂學習。

二、挖掘素材，提高學生對音樂的認識

陶行知老先生曾經說過：“社會即學校”，這句話的意思用在小學音樂教學中的理解就是說，在小學階段教授音樂雖然是學校在做的事情，但是學生接受的音樂知識確實來自整個社會的。在小學音樂課堂上，教師應當擅長將這些音樂知識展開講解，讓小學生們在學習音樂知識的同時還能了解到音樂背后的故事，提升文化素養和認知水平。例如，小學的音樂教材中包含著許多風格不同的歌曲，在教學中就可以利用不同的樂器來演奏，同時為孩子們講解每一種樂器的使用方法和發展歷程。在一些二胡的演奏曲目或者是鋼琴的演奏中，教師就可以解釋鋼琴師西洋樂器，但是二胡確實我國的傳統古典樂器。提問學生為什么會有這樣的區分呢。孩子們當聽到問題首先就是要思考答案，然后教師為了幫助學生更好地理解，就可以為學生再舉一些例子：我國古代人民表演音樂都是用類似二胡和古琴的樂器來進行，他們多是弦樂器，并沒有像鋼琴那樣的打擊樂器。這樣一來，小學生就能夠了解樂器的由來和使用場合，拓展了小學生的知識面。

小學生由于年齡幼小，所以通常喜歡模仿學習和跟唱。這樣教師就可以利用小學生這個特點，自己先領唱一遍，然后讓學生跟著唱，開始可以是整個班集體的合唱，然后在鼓勵學生進行獨唱。這個過程中，孩子們不但能夠發現自己的不足之處，還可以通過聽別人怎么唱來學習，逐漸完善自己的音樂水平。例如，“青春舞曲”是一首充滿活力的歌曲，在學習之后教師可以讓孩子們自己回味一下這首歌，然后再讓學生們進行演唱，最后在啟發學生思考有沒有其他的歌曲也是這種充滿活力的。這樣通過對生活中素材地挖掘，不斷提升孩子們的音樂水平。

三、激發興趣，強化學生對音樂的理解

小學生學習音樂的過程主要是培養對音樂產生興趣的過程。通過課堂上的音樂教學來讓孩子們對音樂產生興趣，并且通過音樂來陶冶自己的情操，提升素養。每一位小學音樂教師都應當深刻思考這個問題，雖然小學音樂不是孩子們學習的主要科目，但是音樂對于培養學生對藝術的品味和修養有著重大作用。因此，在小學音樂教學的初級階段，應當設計適合不同年齡階段和特點的音樂教學方案。主要通過激發學生的興趣，根據孩子們的心理特點，綜合考察他們的音樂基礎水平，進行音樂教學。例如在《龜兔賽跑》的音樂曲目中，通過故事情節的感染，孩子們在聽到音樂的時候就能夠有更多的聯想和想象，也就能夠更好地投入到音樂的欣賞之中。此外，好的音樂作品都包含了許多人類的情感在里面，例如我國經典古典音樂《梁山伯與祝英臺》就是講述了梁山伯和祝英臺二人之間的感情。通過這些故事的情節帶動小學生學習音樂，讓他們在不知不覺中度過一堂堂音樂課，既能體驗到學習音樂的快樂，又能提升音樂水平。

小學音樂課堂的教學需要為孩子們營造輕松的學習氛圍。根據陶行知先生的教育理論，讓孩子們在學習音樂的過程中感受到音樂的魅力，并且體驗到學習音樂的快樂，這需要我們教師在今后的音樂教學中更加努力去探索構建快樂課堂的更高效的方法。