我國農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教育現(xiàn)狀與途徑探析

王冰雨

摘 要：農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)氛圍差，是農(nóng)村地區(qū)英語教育發(fā)展受阻的原因。提高師資素質(zhì)，政府加強(qiáng)資金投入等都成為改善英語教學(xué)現(xiàn)狀的突破口。由此分析我國農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教育狀況，總結(jié)現(xiàn)存問題，提出科學(xué)、合理解決措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09C-0011-03

我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差別比較大，在英語教學(xué)方面的差距表現(xiàn)非常突出。我國各地區(qū)的農(nóng)村英語教育發(fā)展參差不齊。本文綜合分析我國農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教育現(xiàn)狀，并提出解決措施。

一、農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教育現(xiàn)狀

（一）師資狀況

首先，教師學(xué)歷在農(nóng)村地區(qū)普遍偏低，有些教師都不具有英語教學(xué)從業(yè)資格。在皖西地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)歷相對(duì)城市偏低，一部分教師是非英語專業(yè)畢業(yè)。豫北地區(qū)農(nóng)村中學(xué)科班畢業(yè)的英語老師鳳毛麟角，招聘了一些高中畢業(yè)生代課，或讓稍懂英語的教師改行教英語。有的地區(qū)情況稍好，具備英語教師資源，但教師學(xué)歷不容樂觀。以西北地區(qū)禮縣二中為代表學(xué)校共31名英語老師，本科學(xué)歷不足28%，他們大專及本科文憑有相當(dāng)數(shù)量是通過假期函授或在職進(jìn)修及自學(xué)考試獲得的。

教師的學(xué)歷會(huì)影響教師素質(zhì)。目前，提高農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育水平的關(guān)鍵就是英語教師的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在教法及評(píng)價(jià)上。教師教學(xué)目標(biāo)不同，教法及評(píng)價(jià)就會(huì)不同。有些教師會(huì)把考試當(dāng)作英語教學(xué)的唯一目標(biāo)，只有部分教師認(rèn)識(shí)到英語是現(xiàn)代學(xué)生文化素質(zhì)的必需品。皖西地區(qū)教學(xué)教法不再是過去單一的“填鴨式”，逐漸被“自上而下認(rèn)識(shí)法”及與具體情況相結(jié)合取代。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也能運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)。

教師培養(yǎng)方面主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，繼續(xù)教育較差。教師學(xué)歷補(bǔ)償教育主要通過自考，這也是教師培養(yǎng)的重要途徑。農(nóng)村中學(xué)由于師資不足，所以無法脫產(chǎn)進(jìn)修。第二，中、高考評(píng)價(jià)制度制約教師提高。教師把主要的精力放在了學(xué)生如何考高分上，無心思、時(shí)間自我充電，結(jié)果并不理想。

農(nóng)村地區(qū)教師的教研教改意識(shí)相當(dāng)薄弱。教師很少研究教育理論，不去反思教學(xué)實(shí)踐。資料顯示，在皖西地區(qū)常規(guī)的教研活動(dòng)83%的學(xué)校較少開展或很少開展。在西北地區(qū)，農(nóng)村教師教學(xué)知識(shí)體系偏重語法知識(shí)，教師很少集體備課，相互交流學(xué)習(xí)。

阻礙教師成長的因素中，不光存在客觀因素，也存在主觀因素。不同的學(xué)者有不同的看法。有50%教師認(rèn)為教育觀念陳舊是主要原因。教師缺乏正確的動(dòng)機(jī)、教學(xué)水平不高等都是阻礙教師成長的因素。

（二）學(xué)生狀況

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點(diǎn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在英語學(xué)習(xí)剛開始，就有42%的學(xué)生把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生對(duì)英語課感興趣的主要原因，往往受到外界不同的刺激，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的教學(xué)方法，教師的幽默，對(duì)理想教師的形象要求以及學(xué)生認(rèn)為英語的難易程度都會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。農(nóng)村中學(xué)的生源大都來自附近比較貧窮落后的鄉(xiāng)村，學(xué)生從小處于信息閉塞、觀念落后的環(huán)境。這樣的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)英語接觸很少，所以會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為英語難學(xué)。在農(nóng)村雖然能保證小學(xué)英語課程的開設(shè)，但是學(xué)校無法保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)起來就會(huì)比較困難，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

在談到農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語作業(yè)量時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的輔導(dǎo)書及練習(xí)冊(cè)遠(yuǎn)不及城市。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，皖西地區(qū)學(xué)生英語輔導(dǎo)書及練習(xí)冊(cè)有3本的占60%，35%僅有一本，只有5%有6本或6本以上。即使是對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，這樣的狀況也限制學(xué)生們興趣的發(fā)展。學(xué)習(xí)與實(shí)際生活脫離，只有相互聯(lián)系，才能得到更好的結(jié)果。有調(diào)查表示，學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容，60%的教師很少聯(lián)系或者不聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)歷或社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。教師僅照本宣科，學(xué)生的語言能力運(yùn)用受阻。

農(nóng)村地區(qū)，教師是學(xué)生的主要引導(dǎo)人。教師課堂教學(xué)及教法指導(dǎo)也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素。教師在課堂上，英漢語的使用比例，對(duì)聽力、口語等能力的訓(xùn)練，以及訓(xùn)練方法都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村地區(qū)，85%的學(xué)生反映英語老師“不重視”口語教學(xué)，不積極培養(yǎng)他們用英語交流，幾乎全用中文講課。72%的學(xué)生反映英語老師“偶爾”或者“很少”告訴他們英語學(xué)習(xí)的技巧和方法。相當(dāng)一部分教師只知“授之以魚”而不能“授之以漁”。

學(xué)生對(duì)理想老師的要求不盡相同，希望老師“才華橫溢，幽默風(fēng)趣”。老師表達(dá)能力差也會(huì)阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

（三）家庭因素

學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所就是學(xué)校和家庭。除了學(xué)校，學(xué)生大部分時(shí)間在家里。農(nóng)村家庭一般人口較多且經(jīng)濟(jì)水平不高。現(xiàn)如今就業(yè)困難，一些家庭就會(huì)有“讀書無用論”的想法，認(rèn)為讀書不如早早就業(yè)。有些家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的也就是考大學(xué)。除了升學(xué)需要，一點(diǎn)用處沒有。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)習(xí)英語在學(xué)生和家長心目中也就是趕時(shí)髦，對(duì)英語學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不重視。有的家長即使有支持的態(tài)度，也無力支持，無法給子女提供輔導(dǎo)。農(nóng)村地區(qū)的家長就算發(fā)現(xiàn)孩子英語學(xué)習(xí)有困難，由于素質(zhì)較低，心有余力不足。家長只能把培養(yǎng)孩子寄希望于老師。家里從來不會(huì)訂閱報(bào)刊，更別說有關(guān)英語的書籍。

（四）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)設(shè)施簡陋，教學(xué)設(shè)備陳舊。盡管國家對(duì)農(nóng)村地區(qū)投入資源，但這對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育事業(yè)來講，只能算杯水車薪。英語教學(xué)不僅需要專業(yè)教師完成教學(xué)任務(wù)，還需要專業(yè)設(shè)備輔助教學(xué)。農(nóng)村地區(qū)由于學(xué)校投入資金較少，硬件設(shè)施不足，所以教師只能停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上。

農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施狀況主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，硬件設(shè)施不齊全。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校基本沒有多媒體展示的多功能教室和語音教室。在一些山區(qū)，連錄音機(jī)、電視機(jī)，甚至是教學(xué)掛圖都不齊全。即使有這些設(shè)施，資源也是很缺乏。以西北地區(qū)禮縣二中為例，這樣有60個(gè)教學(xué)班的大學(xué)校也只有一個(gè)語音教室。在豫北地區(qū)，許多中學(xué)的英語教學(xué)設(shè)備僅限大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫等。這在很大程度上抑制了農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。在皖西地區(qū)，學(xué)生反映自己學(xué)習(xí)英語的最大障礙主要是學(xué)校提供的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施太差，沒有英語交際、交流的環(huán)境，口語操練機(jī)會(huì)太少。

第二，學(xué)生圖書資料匱乏。在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，一般沒有真正意義上的圖書館。調(diào)查顯示，西北地區(qū)禮縣二中學(xué)校圖書資料不齊，中學(xué)英語方面的雜志很少。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語閱讀材料僅有教材外加練習(xí)冊(cè)，沒有課外閱讀資料，學(xué)生的知識(shí)面較窄。

第三，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)規(guī)模較小，多采用大班教學(xué)。有學(xué)者表示，由于農(nóng)村地區(qū)缺乏教師，中小學(xué)班級(jí)平均人數(shù)普遍超過50人，有的甚至超過80人。班級(jí)人數(shù)過多，教師無法準(zhǔn)確、及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。大班教學(xué)效率低下，也成為制約學(xué)生發(fā)展的重要因素。

（五）社會(huì)環(huán)境因素

由于社會(huì)環(huán)境因素，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的合理定位。因?yàn)橛⒄Z在農(nóng)村的實(shí)用性不高，作用也不易顯露，人們看不到它的重要性，就不會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣，不會(huì)重視。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生遠(yuǎn)離城市競爭壓力，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的合理定位，把讀書當(dāng)成了掙錢的手段。受到地理?xiàng)l件的限制，社會(huì)環(huán)境比較封閉，使人們看不到英語的實(shí)用性。缺乏正確的價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)更容易產(chǎn)生厭煩情緒，這就會(huì)影響到學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生大部分是留守兒童，在成長的關(guān)鍵期，長期與父母分離，他們的生理和心理都得不到滿足。家庭教育意識(shí)淡薄，沒有正確的價(jià)值導(dǎo)向。

農(nóng)村地區(qū)，各方面都不比城市。例如，辦學(xué)條件、居住環(huán)境、交通通信、文化娛樂、工資待遇等。這樣就容易造成人才流失。有學(xué)者表示，廣大農(nóng)村地區(qū)教師普遍存在經(jīng)濟(jì)收入較低、生活條件差、待遇邊緣化，留不住有能力且有發(fā)展平臺(tái)的優(yōu)秀教師。

二、改變農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

首先，要保證教師隊(duì)伍的數(shù)量，確保滿足英語老師的需求，所以要加快教師培養(yǎng)。在農(nóng)村地區(qū)，英語教師缺乏現(xiàn)象日益嚴(yán)重，人口城市化，優(yōu)秀教師也會(huì)涌入城市地區(qū)。全國普及從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，所以教師更加短缺。高校要加大對(duì)英語人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步擴(kuò)大英語專業(yè)的招生規(guī)模。有了高校支持，才能填補(bǔ)英語教師缺口。

有了數(shù)量的支持，還要有質(zhì)量的保證。皖西地區(qū)在職英語老師素質(zhì)的提高對(duì)本地區(qū)教學(xué)水平有重要影響。提高教師素質(zhì)是提升教學(xué)質(zhì)量的前提。建立教師資格制度，保證教師隊(duì)伍規(guī)范化，確保在工作崗位上的教師都具有英語教學(xué)能力。實(shí)施教師資格制度，有利于推動(dòng)教育人事制度改革，有效優(yōu)化教師隊(duì)伍，也是使教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道的重要保證。支持教師的繼續(xù)教育，無論是函授、自修，都可以成為繼續(xù)教育的途徑，這也是提高農(nóng)村英語老師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。

其次，要發(fā)揮教研組的作用。學(xué)校要幫助老師們加強(qiáng)教研。這樣有助于教師提高業(yè)務(wù)能力，樹立英語教育理念。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和定位，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。可以采用多種教學(xué)方式，例如，英語故事大賽、詩朗誦等。還有就是要鼓勵(lì)教師盡量在課堂上多說英語，使用好教學(xué)用語。教師掌握了靈活的教學(xué)方法，有了教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)效果也就顯露出來了。

此外，教師形象對(duì)學(xué)生的影響也是不容忽視的，要重塑教師形象。現(xiàn)代教育理念要求這一代教師應(yīng)盡快從塑造型轉(zhuǎn)向服務(wù)型，教師也要思考努力成為學(xué)生喜歡的老師。教師不光要注意自己的儀表，也要在授課語言表達(dá)、教學(xué)方法等方面有自己的特色。

農(nóng)村地區(qū)比較落后，可以與城市地區(qū)高校建立溝通交流機(jī)制，這樣有助于農(nóng)村地區(qū)教師的提高。一方面讓城市英語教師下鄉(xiāng)幫助指導(dǎo)；另一方面，創(chuàng)造條件組織農(nóng)村中學(xué)教師去城市師資配備較好的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。

（二）改善教學(xué)條件

政府應(yīng)該幫助農(nóng)村地區(qū)改變落后的教學(xué)條件，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源，這樣最大程度地縮短發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距。農(nóng)村中學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的現(xiàn)狀并不樂觀，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有81.3%的學(xué)校沒有建立遠(yuǎn)程教學(xué)資源，即使有條件的地區(qū)，運(yùn)用資源也不樂觀，有教師認(rèn)為只有自己制作的教育軟件才可以為我所用。提高教師的信息技術(shù)素質(zhì)，利用計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使教師建立資源共享意識(shí)。

（三）營造語言學(xué)習(xí)氛圍

幫助農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生積極創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)語言離不開兩大環(huán)境：“情景和語境”。英語老師要努力為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造學(xué)習(xí)氛圍。

（四）提高村民生活水平

改變農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀，就要提高村民的生活水平。只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，教育才能快速發(fā)展，只有生活水平提高了，家長才有能力去支持子女的教育。還有學(xué)者認(rèn)為，可以利用有天然資源的地區(qū)，開發(fā)農(nóng)村旅游業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，從而帶動(dòng)文化發(fā)展。

（五）家長重視程度

家長對(duì)子女教育的重視程度對(duì)學(xué)習(xí)有很大的影響。家長重視子女英語學(xué)習(xí)，就會(huì)經(jīng)常督促他們學(xué)習(xí)。 老師督促，家長重視，有了好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自然也會(huì)重視。

分析我國農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)現(xiàn)狀，存在如此多的問題。改變現(xiàn)狀并不是一朝一夕的事情，我們需要分析造成現(xiàn)狀的原因，提出解決措施，更需要社會(huì)、國家、學(xué)校和個(gè)人共同努力。

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