切莫忽略教師的“非專業”成長

沈智宏

教育大計，教師為本。如今，教師的專業成長問題備受關注，教育主管部門制訂規劃，學校多措并舉，旨在提高教師的專業素養，促進教師的專業成長。

但教師之育人，專業素養固然不可或缺，“非專業”素養的作用也不可小覷。為提高教育教學質量計，專業發展要關注，“非專業”成長更應重視。

可以這樣說，身為教師，我們在從教中總會受到自己老師的影響。

中學時教我們語文的儲老師，課上得有點呆板，總是解詞、造句、概括段落大意、總結中心思想、分析寫作特點。甚至有時不是在講課，而是在念教學參考書。但讓我至今難忘的是他會時不時地拿出自己發表的文章和楹聯，聲情并茂地讀給學生聽；師范學校教歷史的戴老師，上課非常精彩，但更讓我難忘的卻是：左右手交替書寫的板書、籃球場上的精準投籃、聯歡會中的“海豚音”演唱。

客觀地說，儲老師寫文章和楹聯的“非專業素養”，戴老師“精準投籃”和“海豚音”的“非專業素養”，對我的成長影響更大。

對我如此，對他人亦如此；過去是這樣，現在更是這樣。

成都新都一中的夏昆老師，詩歌鑒賞、音樂鑒賞、電影鑒賞，這些課程一開就是18年，換個學校，課程如影隨形。深圳外國語學校的蘇拉老師，創作歌詞200余首，獲得中國流行音樂特殊成就獎。他們對學生的最大影響不是自身的“專業”，而是看似和專業無關的其他。育人的高超之處不在于自己的“專業”素質，而是讓學生受益終身的“非專業”素養。其實，教師在夯實專業素養的同時，更應在教育教學中，有意識地提升自己的“非專業”素養。

當然，“非專業”素養意涵豐富。

首先是教師的人格魅力。教書育人，是教師的天職，但教書是手段，育人才是根本。生活處處皆教育，教師的人格魅力是促使學生健康成長的重要因素。凡是成功的優秀老師，無論他處于哪種類型的學校，無不以其人格魅力之光照亮學生的心靈，并潛移默化地影響著學生的人格發展。所以，提升人格魅力才是教師專業成長的關鍵，應該從教師人品、對教育的摯愛、健康的心理、高雅的生活情趣等方面努力。

其次是教師的文化底蘊。在注重學生學科素質培養的今天，教師的文化底蘊對學生的影響不可替代。簡而言之，教師的文化底蘊，也就是科學素養、人文素養、審美素養等，它對學生的影響全面而深刻。從實質上說，教育過程其實就是“文化化人”的過程。所以，不斷的文化追求應成為教師的自律和自覺，閱讀則是教師提高文化底蘊的不二選擇。

再次是教師的思考力。教師對學生的影響，不僅是已知領域，更應該引導學生探索未知領域；不僅是現實中的實然，更應關注理想中的應然。所以，一個優秀的教師必須是有思想的教師，通過勤思考、善思考，提升思考力。

最后是教師的執行力。教育教學質量的高低很大程度上取決于教師的執行力，如果教師在班級管理中能傾注愛，有擔當，在課堂教學上能激發學生的內生動力，在社會實踐中能潤物無聲，在教育科研中能不斷拔節，就有了較高的執行力，就可以在教育中詩意地棲息，靜聽花開的聲音。

事實上，教師的“非專業”素養和“專業”素養相輔相成，不可割裂。提高了專業素養，也就提升了“非專業”素養，教師才能成為“人師”。

（作者單位：安徽省利辛縣利辛中學）