新課標下的物理作業設計

徐向平

作業是教學工作中的基本環節之一。它主要有兩方面的作用：鞏固與反饋。一方面，學生通過作業吸收和鞏固所學知識，促進知識的理解，形成能力；另一方面，教師通過作業反饋教學信息，檢查教學效果，以便及時調整和改進教學方法。在提倡創新教育與個性教育的今天，教師既要注重教育理念的更新、教學方法的改進以及多媒體等先進教學手段的利用，也要重視課后作業的創新和改進，讓作業“有趣、有味、有用、有感”， 以充分調動學生的積極性，加深學生對知識的理解，促進學生能力的形成。

一、新課標物理作業的特點

新課標“為了每一個學生的發展”，倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”。因此，新課標將能源、環境、信息等內容都列入了中學物理課程的內容之中，使學生會應用物理知識去解決日常生活中的一些簡單的物理問題，從而培養學生的探索精神和創新意識。新課標物理作業處處體現著交流、創新，呈現以下幾個特征：

1.關心學生的內心感受和情感體驗

如：校運動會上請你做百米賽跑的終點計時員（ ）

A.很樂意 B.不樂意 C.勉強答應 D.怕做不好

2.注重過程和方法

如：你在水平路面上站立和走路時，對地面產生的壓強約有多大？你認為需要測量哪些數據，怎樣進行測算？請在家中做一做，再與同學交流。

3.體現STS理念，倡導學以致用

4.強調交流與合作

如：調查你班上教室里的黑板上有沒有“反光”現象，學生在哪些位置因“反光”影響而看不清黑板上的圖文？與同學一起討論解決辦法。

5.注重學生能力的培養和個性的發展

如：從圖書館或互聯網上查閱關于熱機與社會發展方面的資料，以“熱機與環境”為題，寫一篇科學報告……

新課標作業通過加強學生對核心內容的理解與運用，輔以多方面的做小實驗、搞小制作小發明等活動，培養和發展學生的實踐能力，將“知識與技能”“過程與方法”及“情感態度與價值觀”三個維度的課程目標真正落實。

二、新課標物理作業的設計探索

做作業的過程是學生消化知識、解決實際問題的過程，也是學生將所學的理論知識轉變為實際能力的一個過程，作業設計要充分調動學生的積極性，避免那些“繁、難、偏、舊”的作業，努力使作業形式充滿情趣，讓學生樂于做、愿意做。在新課標下，物理作業還有其他學科的作業所不能替代的作用。因此，設計好物理作業，對培養學生的交流與合作精神、探究和創新的能力具有非常重要的作用。設計物理作業，應突出以下幾個方面：

1.差異性

學生們來自不同的家庭環境、自然環境和社會環境，因此，我們面對的是性格迥異、智力發展不一的個體。在教育中，把握好學生身心發展的不平衡性、順序性、階段性是不夠的，還必須去發現學生的獨特之處，讓作業適應學生的個體差異。譬如在設置課后作業時，改變以往硬性規定、呆板單一的做法，將作業分為“必做作業”和“自主作業”兩個層次。“必做作業”，訓練基礎知識和基本技能，“自主作業”則是課堂相關知識的拓展延伸題或創新題，同學們可視自己的學習能力量力而為。如：學完“讓聲音為人類服務”后，除“必做作業”外，還可布置幾道“自主作業”讓學生自由選做：①結合學習內容自編一道與聲現象有關的題目，題型不限。②寫一則有關聲現象的異想天開的小設想。③學生與學生之間互相出題，互相檢查批改。學生可根據自己的喜好選做其中的一題。這樣，既給學生選擇的余地，又給學生提供了實踐的空間。

實踐證明，學生對“自主作業”非常感興趣，樂此不疲。其中個別學生編出的題目水平較高，也有的學生寫出了像《噪聲吸塵器》《聲能電池》等充滿了創新火花的文章。學生完成這類作業時，可以根據自己的實際有所選擇，不再感到單調枯燥，從而滿足了不同層次學生發展的需求。這樣的作業不僅延伸了課堂訓練目標，激發了學生的探索欲望，更重要的是做作業不再成為負擔，更能體驗到成功的樂趣了。

2.歸納性

作業的內容要做到由易到難，從模仿到再創造，再到創造性發展，做到環環相扣，逐步提高，即作業要有一定的坡度和難度。要認真分析各知識點在本單元、本書中的地位、作用及內在的區別和聯系，有的放矢地設計作業，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路，起到“溫故而知新”的作用。 如，學習完“光的傳播”后，學生易與聲的傳播的有關知識相混淆：光的傳播速度會記成340m/s；到底是“聲音”還是“光”不能在真空中傳播，也會記糊涂。此時設計作業，可將前面學過的聲的知識與現在的光的知識結合起來，讓學生通過作業，逐漸澄清光與聲的區別。

物理學中有不少可用歸納法進行概括與比較的知識點，如：蒸發與沸騰異同、汽油機與柴油機異同、重力和壓力的區別與聯系等，通過這些有歸納性的習題，既可提高學生概括知識的能力，又能促進他們對知識的理解。

3.趣味性

“興趣是學生最好的老師。”楊振寧博士說過：“成功的秘訣是興趣。”興趣對學生的發展起定向、保持和強化的作用，有助于學生知識和能力的提高。比如，在學習完“電磁繼電器與自動控制”后，學生對此很感興趣，于是，布置作業時，除了做“雙基”題之外，還要求學生設計一個自動控制方面的電路，至于設計哪方面的電路，有無實用價值，可不作要求，只要從理論上能解釋就行。結果，作業本上的電路圖“花樣繁多，品種齊全”，有“防盜報警器”“溫度控制器”“地震報警器”“瞌睡制止儀”等等，既復習了電磁繼電器的相關知識，又鍛煉了學生學以致用的創造能力，一舉多得。

4.實驗性

物理離不開實驗。實驗是檢驗學生學以致用、鍛煉學生操作能力的途徑，也是物理學科與其他學科的典型不同之處。表現在作業中，就是習題要與實驗相聯系，使學生在作業中掌握實驗方法，理解實驗結論。比如，講完“探究電流與電壓、電阻的關系”的實驗后，作業題中可設計這樣一道題：在研究“導體中的電流與導體電阻的關系”實驗中，更換了不同阻值的定值電阻R后，應調節滑動變阻器的滑片，保持定值電阻R兩端的 不變；實驗過程中，移動變阻器滑片時，眼睛應注視 ：A.變阻器的滑片 B.電壓表示數 C.電流表示數。這個習題是要告訴學生，研究“電流與電阻的關系”時，應控制定值電阻兩端的電壓不變，因此，在移動滑片時，我們就要關心電壓表示數是不是跟之前相同。這道題突出了練習的實驗性，使實驗操作技能得以鞏固。

物理作業的設計要有物理特色。在設計物理作業時，除了注意上述幾個方面之外，還要注意書面作業與活動作業相結合（如小制作）；注意作業的可接受性，難度不能太大，要讓學生“跳起來能摘到桃子”，符合最近發展區原理；設計的作業不能只求形式上的活潑和多樣，還要因地制宜（與生產生活相結合）。另外，作業只是教學的輔助程序，若教學得法，教學效率高，教學效果好，不留作業也無妨，不必強調每課必有作業。

作業是課程動態的生長性延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的學習空間，調動學生的積極性，豐富課余生活，讓學生真正理解知識并學以致用。

（作者單位：江西省南昌縣教育局教研室 ）

責任編輯 程 璐

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