磨刀也誤砍柴工

徐承蕓

俗話說，磨刀不誤砍柴工，意思是磨刀花費(fèi)時間，但不耽誤砍柴，比喻事先充分做好準(zhǔn)備，就能使工作的效率提高。如果磨刀不懂得技巧，不講方法，瞎磨一通，時間花了，那就依然耽誤砍柴。從小學(xué)語文教學(xué)這件事來講，我們可以把教學(xué)中教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、空間喻作磨刀，把培養(yǎng)學(xué)生的語文能力喻作砍柴，試想“砍柴”前的“磨刀”如果方法不對，比如自主學(xué)習(xí)的必要性沒有考究，自主學(xué)習(xí)的時機(jī)選擇不恰當(dāng)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不合理，組織不得力，也自然會影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，磨刀也誤砍柴工。

下面我們從教學(xué)實(shí)踐中來觀察這一現(xiàn)象，并思考解決相應(yīng)的辦法。

一、自主學(xué)習(xí)的必要性沒有考究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程背景下，教師在教學(xué)過程中愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成共識。但是，有的教師只把組織自主、合作學(xué)習(xí)當(dāng)作新型課堂華麗的外衣，并沒有考究開展自主學(xué)習(xí)的必要性。自主學(xué)習(xí)在哪些情形下組織更有效呢？

1.學(xué)習(xí)難度略低于教師講授的內(nèi)容，可以用于開展自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生不同的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，適合開展自主學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)用于檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了教師教給的閱讀方法。

4.根據(jù)年段不同設(shè)置相應(yīng)題量的思考問題，一般低、中年級1～2題為宜，高年級可以有3題。教師應(yīng)根據(jù)思考題的難易、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的長短安排自主學(xué)習(xí)時間。

二、自主學(xué)習(xí)的時機(jī)選擇不恰當(dāng)

自主學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用是毋庸置疑的，但選擇時機(jī)很重要。教師講授不能“腳踩西瓜皮”，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動也應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。

1.從學(xué)習(xí)的疑難處入手。即先鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，個體先自行解決，難以解決的問題提交組內(nèi)討論解決。

2.在學(xué)習(xí)有爭議時切入。即自主學(xué)習(xí)的時機(jī)不是教師事先確定的，而是教師順學(xué)而導(dǎo)，在有爭議的學(xué)習(xí)內(nèi)容處或者有探究價值的地方安排自主學(xué)習(xí)。

3.體現(xiàn)動靜結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏時安排。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們在學(xué)習(xí)時集中注意力的時間一般持續(xù)10～20分鐘。因此，課堂上教師應(yīng)豐富教學(xué)形式，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，在比較集中的講讀之后安排5～10分鐘的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠比較好地消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。

三、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不合理

1.自主學(xué)習(xí)的提示內(nèi)容需整合。例如一位教師教學(xué)五年級《楊氏之子》小古文后，讓學(xué)生拓展閱讀《王戎七歲》《徐孺子九歲》兩篇小古文，并提出三點(diǎn)自學(xué)提示：一是把短文讀通、讀順，二是結(jié)合注釋，理解大意，并在文中做批注，三是想一想文中孩童的語言妙在何處？細(xì)細(xì)思考，自學(xué)提示的設(shè)置有兩點(diǎn)不妥之處：《楊氏之子》是小學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)的第一篇小古文，自主學(xué)習(xí)兩篇小古文明顯內(nèi)容太多，二選一即可；自學(xué)提示二的“在文中做批注”指向不明，批注的內(nèi)容是指向不懂的地方或是自己的閱讀感受，沒有言明，建議將第三點(diǎn)提示與第二點(diǎn)進(jìn)行整合，改為：“結(jié)合注釋，理解大意，并在文中做批注，說說文中孩童的語言妙在何處。”

2.自主學(xué)習(xí)的提示內(nèi)容有矛盾。例如六年級《將相和》一文講了“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事，一位教師執(zhí)教時這樣設(shè)置自主合作學(xué)習(xí)要求：組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，挑選一個大家都感興趣的故事，根據(jù)這個故事的主要內(nèi)容，一起給它取一個大家都喜歡且與眾不同的題目，并說說為什么這樣取名字？我們可以肯定，該教師如此設(shè)計(jì)意欲培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度、自主的學(xué)習(xí)能力，孰不知提示內(nèi)容中“都感興趣”“都喜歡”與“與眾不同”是互相矛盾的。

四、自主學(xué)習(xí)的組織不得力

教師的組織能力是課堂教學(xué)有效的前提與保障，自主學(xué)習(xí)一般以學(xué)生自己學(xué)習(xí)、分組研討為主，教師合理的組織尤為重要。組織自主學(xué)習(xí)，教師不能坐視不管，應(yīng)通過觀察、巡視、參與等方式，隨時把控自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

因此，教師要懂得有效組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的磨刀之法，才能切實(shí)地提高工作效率。

（作者單位：江西省教育廳教研室）

責(zé)任編輯 陳海燕

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