就文取材，讓讀寫交融

謝美蘭

寫作教學是語文教學的重點和難點。只要一提起寫作，教師頭疼，學生談“文”色變。很多學生寫起作文來常常是苦思冥想，卻無從下筆，最后只好寥寥數句交差應付罷了。這種現象表面看來是學生的問題，實質在很大程度上反映出在閱讀教學中，部分教師教學內容和教學行為存在失當，把課文內容的理解與感悟作為教學的終極目標，在人文內涵上深究拓展，強化了人文性，弱化了工具性，對于作者精巧心思和編者的編輯意圖關注不夠，對于利用文本教會學生學會閱讀、培養他們的閱讀水準和寫作技能關注不夠，導致了“培養學生語言文字運用能力”這一根本任務的旁落。冰心曾說過：“讀別人的文章，寫自己的文章。”這句話很好地闡釋了閱讀和寫作的關系。北京大學溫儒敏教授說：“我不贊成那種過分人文化、文學化的語文課改。我們不應當把新課程理解為就是加大人文性，弱化工具性。對于大多數學生來說，提高讀寫能力是他們學習語文的起碼要求，先要掌握語言表達的工具……”我們必須正確把握語文課程的內涵，充分認識到語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是教學生“學習語言文字運用”：學習，即理解作者是如何規范精當地運用語言文字；運用，即規范恰當地運用語言文字表情達意。在這方面特級教師們為我們作出了典范。

【片段一】（張祖慶）

師：此時此刻，這個百萬富翁就是他眼中的皇上，他就像見到皇上似的討好顧客。這段話看上去很長，實際上把它拎一拎，大概就是講老板一邊喋喋不休，一邊幫顧客換衣服。我們來找一找，究竟老板給顧客換衣服的先后次序是怎樣的。快速瀏覽這段話，最快地找到換衣服的次序，把它圈起來。（生圈畫）

師：好，有幾個同學已經找到了。你說。

生：先換了襯衫，再換了褲子，然后換了背心，最后換了上衣。

師：文中說了那么多，其實就是說“先把襯衫穿上，再把褲子換上，把背心換上，最后穿上衣”。我們來試著當一回很忙的老板，請根據老板給“我”換衣服的先后次序，寫一段他邊換衣服邊對“我”說的話，注意把過程寫清楚，有換衣服的過程和對衣服的簡單評價，越簡潔越好。寫完之后，把字數數出來。兩分鐘時間完成。

師：（請三個學生上臺）三個工作很忙的老板，我就是那個買衣服的人，請給我換衣服。

生：先生，先穿襯衫，正合適；再穿褲子，好極了；然后是背心，十全十美；最后穿上上衣，簡直像個紳士。

師（語氣冷淡）：買不買，我還要考慮考慮。（眾大笑）

生：先生，這托德太傻了！來，這襯衫素凈、講究、雅致、考究，褲子妙不可言，穿上吧！背心……（該生沒寫完）

師：背心來不及穿了。你來。

生：先生請先穿上襯衫，好極了；再穿上褲子，帥呆了（眾大笑）；再穿背心，酷斃了（笑）；接著是上衣，真完美！

師（爽快地）：我向你買！（眾笑）

師：我看了下你們的發言稿，有的25個字，有的37個字。25到40個字肯定能講清楚，是不是？

生：是。

師：可是，這個老板卻說了381個字。馬克·吐溫有一次給朋友的一封信當中說：“你要使用平常、簡單的語言，短小精煉的句子……不要讓瑣碎、花哨的、冗長的句子混進來。”聽到這，此時此刻，你有什么問題要問馬克·吐溫嗎？

生：馬克·吐溫先生，您不是說要用短小精煉的句子來表達事情嗎？但是您在這里卻用了381個字來表達一個意思。您為什么要寫這么多呢？

師：是啊，我們用二三十個字就可以寫清楚。那我們把這段長長的話砍去好嗎？

生：不行！

師：為什么不行？誰來說服我？

生：馬克·吐溫說“要使用平常、簡單的語言，短小精煉的句子”，這沒錯。但是這里寫的是一個非常勢利的老板，所以他要用“瑣碎、花哨、冗長”的句子來表現。越是把老板的喋喋不休寫出來，越是讓人感覺老板愛錢如命。

師：你的意思是寫作文的時候要看特殊場合。

生：用這些復雜的語言，更能體現老板的見錢眼紅。

師：哈！好一個“見錢眼紅”，不僅僅是“見錢眼開”！

【賞析】《金錢的魔力》是人教版五年級下冊第七單元的一篇課文。單元的訓練重點是“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法”。表現人物特點離不開對人物語言的描寫。如何感受馬克·吐溫對人物語言描寫的訣竅呢？在上述教學片段中，特級教師張祖慶給了我們有益的啟示：在文本的內容解讀和形式解讀兩個方面找到巧妙的契合點，抓住本文人物語言描寫的特點，聚焦語言形式，讓學生在閱讀中既得“意”又得“言”。張老師別出心裁，引導得法，他先請學生在這一段圈畫出老板給顧客換衣服的先后次序，再按照先后順序寫一段“越簡潔越好”的話，要求把換衣服的次序交代清楚，有對每一樣衣服怎么樣的簡單評價，并特別要求寫完后數數字數。學生興趣盎然，努力用簡短的語言完成寫話訓練，繼而發現，這段381個字的語言描寫只需不到40個字就能說清楚。此時，張老師出示馬克·吐溫給朋友信中說過的一段話，用作者本人的話來制造思維沖突：馬克·吐溫的寫作理念明明是推崇“平常、簡單的語言，短小精煉的句子”，為何在這里卻使用了“瑣碎、花哨、冗長的句子”？在沖突的引發下，學生自然將語言描寫的特色與表現人物特點結合起來，他們從中發現，作者對人物語言描寫 “瑣碎、花哨、冗長”，是為了表現老板“愛錢如命、見錢眼紅”的特點，由內容到形式領悟到人物語言描寫要為表現人物特點服務這一要點。

【片段二】《愛之鏈》（薛法根）

師：我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？

生（讀）：在一條鄉間公路上，喬伊開著那輛破汽車……他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？

生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？

生：黃昏、寒風、飛舞的雪花、破舊的汽車，還有幾乎看不見汽車和人影的公路。

生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個——

生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個落魄的人！你知道作者為什么要選擇這樣一些景物來寫這樣一個環境嗎？

生：這些景物可以襯托出喬伊凄涼的心情。

生：交代環境的惡劣，為后面的故事提供了一個情景，同時也襯托了主人公凄涼無助的心情。

師：是的，這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼的心境。文章中還有哪里有環境描寫？

…………

師：優秀的文章，每一個細節的設置都有其精到之處，這里的環境描寫起到了畫龍點睛的妙用。現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。（生快速寫作）

【賞析】環境描寫可以渲染氣氛，烘托人物的感情，更好地表達文章的主題。對學生來說，環境描寫難以理解，更難以運用，要讓學生知其然，更要知其所以然，才能事半功倍。在上述教學片段中，對作者是如何進行環境描寫的，為什么這樣描寫這一特點，特級教師薛法根不是空泛而談，而是巧用文本中的環境描寫，指導學生欣賞作者精湛的環境描寫藝術，從寫作的角度讀懂文本。他先讓學生用一個詞概括對這個環境的感受，接著以“你知道作者為什么要選擇這樣一些景物來寫這樣一個環境”這一問題引導學生從妙語佳句中學表達，幫助他們理解寫的“秘密”。學生在深刻理解文本內容的同時，在“經歷中”發現了環境描寫的作用。薛老師再讓學生在學習了這些表達方法后模仿練寫，讓優秀的語言材料在語言實踐的過程中逐漸內化為自己的語言，培養他們語言文字的運用能力。薛老師以寫法作為教學的視角，非常巧妙地將寫作指導與文本學習融為一體，讓學生積累文學賞析的方法，習得閱讀賞析的技能，形成寫作意識與技能，真正落實了語文“用教材教”的理念。

寫作是語文能力的核心能力，是一切語文素養的核心素養。語文學習就要“憑借課文學語文”， 回歸到讀寫不分家的本位上來， 建立閱讀與寫作的密切聯系，讓閱讀與寫作凝結在一起，打成一片，培養學生感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，潛移默化地培養他們的寫作能力。就像管建剛老師所提倡的“指向寫作的閱讀”，在閱讀教學中適當地指向寫作未嘗不可。

（作者單位：江西省南昌市豫章路小學）

責任編輯 敖小英

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