發現語言現象 注重語言運用

周志平　黎建紅

2011年版《語文課程標準》對語文課程的性質重新進行了界定：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”全國小語會會長陳先云也提出了語文教學“教什么”比“怎么教”更重要的觀點。小語界對語文閱讀教學“教什么”的問題進行了廣泛的討論，現在形成的基本共識是閱讀教學要圍繞語文知識、方法和技能選擇教學內容，要走出內容分析的逼仄，克服重意輕言輕用的弊習，要從內容分析理解轉向著力揣摩表達，學習語言文字運用的正確軌道上來。

《紀昌學射》是人教版四年級下冊《寓言兩則》中的一則，講的是紀昌拜飛衛為師學習射箭的故事，闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手的道理。黑龍江的于東老師在2014年全國首屆青年教師教學觀摩活動中執教該課榮獲特等獎，其中最精彩的環節就是老師引領學生發現語言現象，積累和運用文中描寫學習效果的一組短語的教學過程。

【片段一】發現表達夸張的句子

師：下面來學學寓言中的語言，請你快速瀏覽課文，看看哪些語言寫得特別生動、特別形象，讓你讀起來都有些不可思議。

生：兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

師：好在哪兒？

生：他說得特別夸張。

生：用他學習的成果來襯托他的學習努力。

師：說得好，你看，當我們理解了文章內容，再讀這個句子你們體會就深刻了。如果我把后面的去掉，你們再看看。

生（讀）：兩年以后紀昌的本領練得相當到家了。

師：后面去掉，你讀起來還有那種感覺嗎？

生：沒有了。

師：我把后面的補充了，你再讀。

生（讀）：兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了，就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

師：噢，聽出驚嘆了，誰再來讀？

（生讀）

師：聽出佩服了。還有哪一句？

生（讀另一句）：那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

師：你看這個句子到底好在哪兒？

生：我覺得他寫得好，是因為它是個很夸張的比喻句。

師：讓我們感受到紀昌練的效果好，是吧？

師：再齊讀這個句子，看看它的表達效果。

全班讀：那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

師：佩服他吧？

生：佩服。

【賞析】語言簡潔夸張是寓言的一大特色。本文有兩處描寫是關于紀昌刻苦練習眼力的，在描寫他練眼力的效果時運用了極度夸張的手法。一次比一次神奇：先是“有人用針刺他的眼皮，眼睛不會眨一下”，后來“小虱子在他眼里大得竟然像車輪”。于老師在帶領學生充分理解文本內容后，再引導學生發現這種語言的表達特點，并通過對比讀，讓學生真正感悟到這種表達的效果。同時為后面發現一組表示學習效果的短語奠定了基礎。

【片段二】找到一組表示學習效果的短語并運用

師：你看看，剛才我們發現了描寫學習效果的句子。這篇文章表示學習效果的短語還有很多，你能找到嗎？

學生找到后，師出示課件：

①取得了不小的成績

②對自己的成績感到很滿意

③學得差不多了

④取得了這樣大的進步

⑤就要成功了

⑥練得相當到家了

⑦成了……能手

師：再仔細看這些短語，它在表達效果上是不同的，你看看哪個短語表達的學習效果最好？

生：我覺得“取得了這樣大的進步”表現了學習效果很好的。

師：其他同學呢？

生：“練得相當到家了”效果很好。

師：嗯，最厲害的是哪句？

生：成了百發百中的射箭高手。

師：對，一起來讀。

生：成了百發百中的射箭能手。

師：接著的是……

生：就要成功了，練得相當到家了。

師：對，再看剩下的，哪個是表示學習效果比較好？

生：對自己的成績感到很滿意。

師：來一起讀。

（生讀）

師：我們積累得不錯，如果你能用一用，你就是了不起的語言運用能手。

課件出示：恰當運用

①取得了不小的成績②對自己的成績感到很滿意③學得差不多了

④取得了這樣大的進步⑤就要成功了⑥練得相當到家了⑦成了……能手

二年級，我參加學校的書法小組，參加了幾次活動后，我 。又練習了一段時間，我 。就這樣，兩年過去了，我的書法技藝 ——就是愛好書法的爺爺，也贊嘆不已。老師高興地拍著我的肩頭說：“你 ！”后來我 。

（師生共同完成填空）

師：同學們，你們看，歸類積累詞語好吧，能夠讓你比較詞語的細微差別，你的運用、你的表達就會更加準確。

【賞析】在本片段教學中，于老師引導學生尋找本文中關于表示學習效果的短語，學生竟然在四百字左右的文章中發現了七個這樣的短語。我們老師在解讀文本時一般很難發現這一語言現象，可喜的是于老師發現了，并引領學生去發現。這個教學過程讓所有的評委和聽課老師眼前一亮，評課嘉賓王雷英在評價本堂課時對于老師這點發現也給予了高度評價。

更值得稱贊的是于老師沒有就此止步，而是引導學生比較這七個短語在表達效果上的細微差別。在學生基本能區分出來后，于老師乘勝追擊，創設了一個情境，讓學生現場運用。教學環節呈現了引導學生“發現—積累—運用”的完整學習過程，教得扎實有效，學生的語文素養真正得到了提升。從這個意義上說，于老師的教學在一定程度上實現了閱讀教學的完美轉向。

（作者單位：江西省金溪縣教研室 金溪縣錦繡小學）

責任編輯 敖小英

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