注重情感體驗，追求有效課堂

黃曉葵

《音樂會》一課，是“人音版”小學音樂三年級下冊第四單元的一篇課文。三年級學生的生活范圍和認知領域有了進一步擴展，體驗感受與探索創造的活動能力在逐步增強。這階段教師在教學中應注意引導學生對音樂的整體感受，保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參與音樂活動。

本單元教學設計應緊密圍繞設定的教學目標，根據學生的生理、心理發展規律組織教學，通過情景創設、律動參與和圖譜的使用，引導學生看圖聆聽，感受、表現音樂，使每個學生在參與體驗的過程中獲得學習的快樂，獲得心智的發展。

一、 重視有效教學情境的創設，促進學生的情感體驗

新課程倡導教師應善于創設能夠誘發、驅動和支持學習者探究、思考和問題解決的教學情境，激發學生的求知欲，使其能積極主動地參與教學，促進教學預期目標的有效實現。本單元教學中，老師應注重并善于利用多種教學手段和方式，激發學生的興趣，喚起參與熱情，創設適合學生自己尋找知識、探究知識的情境。

教師可將《進行曲》主題音樂簡化，加入學生易學易唱的歌詞，先由行進表演入手，讓學生用身體律動表現樂曲情緒，既活躍了課堂氣氛，又激發學生表現音樂的欲望。創設符合學生心理特點，利于學生積極思考和發現問題的情境，讓學生主動參與，互相討論，從中給學生營造肢體的美，視覺的美，聽覺的美，讓學生在美的環境中學習音樂。

在完整聆聽《船歌》環節，教師引導學生做出身體搖擺、手臂畫圈等簡單的與音樂旋律相符的動作，創設能刺激學生多種感官參與音樂體驗活動的情境，調動學生的求知欲，提高聆聽活動的有效性，從而達到教學過程最優化的目的，促進學生的情感體驗。

二 、重視教學審美內容的選擇和處理，有效滲入合唱教學

新的《音樂課程標準》指出：“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂豐富的表現力，盡早建立與他人合作演出的經驗，培養群體意識及協調、合作能力，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！?三年級的孩子已經具備了學習合唱的能力，因此抓住這個關鍵時期進行合唱的基礎教學至關重要。

教師在教唱《嘹亮歌聲》環節，用“抓泡泡”游戲形式引導學生體驗歌唱時氣息的連貫和聲音的控制，伴隨著問題：“刮來一陣風，泡泡跑哪去了？”加上教師有意地用柯爾文手勢邊唱邊示范，充分調動孩子的聽覺、視覺，一下子就把學生的注意力吸引過去，教師的角色也由“傳授知識者”轉變為學生學習的“引導者、參與者、合作者”，激發學生學習的需要，刺激學生們的求知欲。再通過聆聽（模擬回聲）—輪唱—分聲部—合唱，逐步滲透，一步步加大歌曲的演唱難度，學生可很快掌握這首以輪唱為主的合唱歌曲。教師與學生一起盡情地發揮自己的想象力和運用肢體的能力，引導和訓練學生學會合作。根據平衡需求，積極配合他人，配合集體，從而使兩聲部聲音達到和諧、均衡。更好地培養學生的集體意識及協調、合作能力。

三、注重知識技能與音樂審美體驗的交融，不斷深化審美情感

音樂知識技能是形成能力的基礎，是培養學生感受、體驗、理解和記憶音樂不可缺少的一項內容。在教學中，通過音樂知識技能的學習與具體音樂作品，音樂審美體驗交融的辦法，引導學生在體驗、表現、觀察、發現和了解音樂美的過程中，認識、了解、聽辨樂器的音色特點，感受其音樂表現力。教師在編創與活動中安排學生隨樂曲模仿演奏這三樣演奏樂器的動作，進一步激發學生對樂器的了解和喜愛，更好地體現“在學中做、在音樂實踐體驗中學”的原則，拉近學生與教學內容的心理距離，激發其學習音樂的興趣。使學生在獲得知識技能的同時，更好地去感受和體驗蘊含于音樂中的形式美和豐富情感。

音樂課堂教學的重點在于揭示音樂作品的表現力，主要內容是揭示音樂要素在音樂表現中的作用，幫助學生逐步加強對各種音樂要素的敏感反應。教學中應尤其重視學生對各種音樂要素相互作用后其藝術表現力的敏感反應。另外，在教與學的過程中，要盡可能地引導學生投入音樂藝術實踐探索，并給學生提供獨立或合作創造藝術作品的機會。

（作者單位：江西省九江市教育科學研究所）

責任編輯 陳海燕

E-mail：372938381@qq.com