兒童詩教學的“學理”追尋

本課是在“童真語文”的教學思想觀照下展開的設計。“童真語文”是兒童的語文，更是真實的語文。童真語文姓“童”，兒童是語文學習的主體；童真語文屬“真”，學習真實地發生在兒童身上。可以說，“真學”是“童真語文”最重要的關鍵詞，從兒童的真實起點出發，讓兒童樹立“真學”的信心，師生共同經歷真實的語文學習過程，提升“真學”的效益，讓兒童贏得自然真實的成長。

樹立“真學”的信心

我們面對的是純真的、具體的、發展的兒童，他們時刻與真實的學習同在。然而，很多時候，兒童卻缺失了“真學”的信心。他們總是害怕自己出錯，擔心自己回答問題說不到點子上。而實際上，課堂就應該是允許出錯的地方，沒有錯誤，也就無所謂真實的學習。所以，我們要想盡辦法消除兒童心中的恐懼，幫助他們樹立“真學”的信心，這是至關重要的。按照兒童詩教學的“學理”，課前預熱采用比較簡單的問題，努力讓兒童消除陌生感、緊張感，更重要的是在這個過程中，巧妙地與文本信息銜接，激發兒童的學習興趣，為進一步展開“真學”打下良好的基礎。詩歌教學必須重視朗讀，通過聆聽配樂朗誦的詩歌，為兒童留下一個整體的美好印象，讓孩子帶著這樣美好的感覺走進“真學”。

展開“真學”的過程

課堂學習活動的主體是兒童，兒童能否積極參與學習，直接關系著“真學”能否順利展開。只有在積極參與中，兒童才能被真正“喚起”，表達自己真實的想法，敘說自己真實的言語……

從兒童詩教學的“學理”出發，本課設置了“初讀，讀通詩歌→再讀，讀懂詩歌→聯讀，讀美詩歌”的學習環節，以“讀”為線，渾然一體，努力展開“真學”的過程。初讀環節，在通讀詩歌的基礎上，讓兒童選擇自己最難讀的小節展開練習，享受挑戰自我的喜悅；再讀環節，選擇自己最喜歡的那一小節展開想象，讓詩句變成一個個靈動的畫面；聯讀環節，兩小節連著讀，比較著讀，讀出詩句更多的內涵。通過獨學、對學、群學的過程，讓“真學”充分展開，讓發現的內涵更為豐富。

提升“真學”的效益

“學習金字塔”理論告訴我們：不同的學習方式達到的學習效益是不同的。在兩周之后，學生對知識的保持率就會呈現出不同的狀態，大概從5%～90%不等。其中“小組討論”“做中學”或“實際演練”“教別人”或者“馬上應用”這幾種學習方式的知識保持率均在50%之上。因此在“童真語文”的教學過程中，我們必須尊重兒童詩教學的“學理”，重視學習方式的選擇，方可獲得最佳的學習效益。

通過“做中學”，讓學生理解“灑、拔、陪”，無疑是有效的。每個學生自己來做這樣的動作，每個動作都帶上了學生的個性色彩，邊做動作邊朗讀，忙得不亦樂乎！與“照”的比較更是讓學生自然地體會到“灑、拔、陪”的妙處。通過“馬上運用”，讓兒童展開遷移表達，引導他們把美麗的畫面轉化為詩句。這里的遷移表達就可以很好地檢驗學生“真學”的效果，可以考察學生是否真正領會了詩句的寫作順序，是否真正領悟了詩歌飽滿的情感。再聯系詩歌第四小節展開口頭表達，讓學生的書面練筆自然而然地和文本結合在一起，這是最好的“真學”，讓學生情、文本情、作者情擁有了一個更好的融合點。

不管我們的課堂怎么折騰，不管兒童的學習如何展開，有無學習效益是“童真語文”必須引起足夠重視的問題。

季科平老師《太陽是大家的》

課堂實錄及評析

一、導入：初解詩題

出示可愛的“太陽”動畫，請小朋友與她打打招呼。聊聊：在溫暖的陽光下，自己最喜歡干些什么？

師：今天我們要學習一首兒童詩，這首兒童詩也和太陽有關。（師貼課題）誰是大家的？

生：太陽。

生（齊讀）：太陽是大家的。

師：太陽是誰的？

生：是大家的。

生（齊讀）：太陽是大家的。

二、初讀：讀通詩歌

（師播放詩歌配樂朗誦）

師：聽著聽著，有一位小朋友呀，已經忍不住打開了課本，讓我們也趕快打開書，翻到106頁，自由地、大聲地把詩歌讀一遍，爭取把它讀通順。讀完一遍后你還可以讀讀自己認為最難讀的那小節。

（生齊讀）

師：注意，我們要自由地讀，自己管自己先讀好第一遍，這是非常重要的。

（生自由讀，師巡視）

師：嗯，不錯，誰愿意把自己認為最難讀的一小節讀給大家聽？

生：太陽就要從西山落下，她要去哪？她要趁人們睡覺的時候，走向另外的國家。

生：太陽就要從西山落了，不是“落下”而是“落了”。

師：請你再試一試，好嗎？

生（剛才讀錯的）：太陽就要從西山落了。

…………

生：西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞，從東山上升起的太陽，到西山上就要落下。

師：看來，確實沒有難度。“彤”單獨讀的時候，是——

生：彤（tóng）。

師：但剛才這個同學讀得非常好，她在ABB的這個詞語里，讀的是——

生：紅彤彤（tōng）。

師：讓我們一起來看這個彤字。它原來造字的時候，最先是這樣的。慢慢地變，它就變成了這模樣，后來它變成了這樣。最后就成了我們現在看到的這個字。那你知道嗎？一開始造字的時候啊，它有一個本來的意思，就是說用朱丹上彩。朱丹啊，它就是紅色的東西，它用紅色的東西來上顏色。難怪這個彤字左邊是——

生：丹。

師：右邊是——

生：三撇兒。

師：這個字也是我們要寫的字。我們一起來看，左邊的丹，上面只有一點，你再來看看，哪一筆在豎中線上——

生：橫折鉤。

師：再看看哪一筆在橫中線上？

生：提。

師：嗯，這是橫，這個橫微微地向上斜。再看右邊的三撇呢，它是直而挺，好像在排隊。上面兩撇短一點，下面一撇長一點。伸出手指頭，我們一起來試試看。

（生書空）

師：讓我們把“彤”字寫一寫，寫完一個以后，再和前面的字比一比，然后寫“紅彤彤”這個詞，爭取一個比一個寫得好。

（生寫，師巡視、指導）

師：真能干，一個比一個寫得好。如果認為自己的字寫得好，就給自己打一個五角星。

（生寫，師巡視、指導、隨機評價）

三、再讀：讀懂詩歌

師：接下來啊，我們要繼續讀詩歌。現在請你選擇自己最喜歡的一小節輕輕地讀，邊讀邊想象，美麗的圖畫會在你的眼前展開。試試吧！

（生自由讀自己最喜歡的小節）

師：用自己的話說一說自己看到的圖畫，也可以和同桌說一說。有的人還在用手比劃著，真好！

師了解學生每一小節喜歡的人數，喜歡第一小節的3位，喜歡第三小節的1位，喜歡第四小節的5位，絕大多數同學喜歡的是第二小節。老師堅持讓少數同學先發言，喜歡第一小節的同學說說自己看到的畫面。

生：天上的白云像有各種各樣的畫面。

師（笑）：天上的白云像有各種各樣的畫面，怎樣的畫面呢？能不能選一個畫面說說看。

生：還有紅彤彤的晚霞……

師：是天上的白云變成了紅彤彤的晚霞，這朵變成……

生（接）：紅彤彤的晚霞。

師：那朵也變成……

生：晚霞。

師：再想想看，太陽好像在白云的臉上干什么呢？

生：畫畫，好像給它涂上了顏色，嗯——好像給它抹上了胭脂。

師：你看，這么一說畫面就出現了。來，一起把這兩句讀一讀。

生：西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞。

師：請喜歡這一小節的同學來讀一讀。

生：西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞。

師：他們是不是比大家喜歡，朗讀就可以說明。來，第三小節的畫面。第三小節，好像只有一個人。來，是你，對吧？來，你說。現在怎么不舉手，是老師記錯了？還是你改變主意了？那等會兒想說的時候提醒老師，好不好？來，接下來說說第四小節的畫面。

生：我看到了快樂的小朋友、小樹和鮮花。

師：就看到了這幾個事物，對不對？她的畫面當中有快樂的小朋友、小樹和鮮花，但這幅畫面好像是靜止的。

生：我看到了小朋友在……

師（提醒）：聽著，這幅畫要動起來嘍。

生：我看到了小朋友在那里想象著，早上，太陽來的時候干什么事？

師：小朋友在做夢呢，做著甜甜的美夢。很多同學都很喜歡第二小節，那么你又看到了怎么樣的畫面呢？

生：我看到一縷金光刺到鮮花上，鮮花亮閃閃的好像一個寶石。小樹長高了，好像在說：太好了，我長高了。

師：多么美的畫面啊！

師：請你為大家讀一讀這兩句詩，讓大家也和你一樣體會到這樣的美。

生（充滿感情地朗讀）：她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔。

生：還看見太陽陪著小朋友在海邊玩耍，小朋友在海邊歡樂地嬉水，盡情地嬉水。

師：在這一小節里，有幾個表示太陽動作的詞，你能把它圈出來嗎？

生：灑、拔。

師：還有一個是——

生：陪。

師：來看看，會做灑的動作嗎？做做看（生做“灑”的動作），就這樣做，再做做看。好，不錯，請你把這個字寫到黑板上。

生板書“灑”。

師：我們再來做做拔的動作（生做“拔”的動作），哇，你做得這么用力，小樹要被你連根拔起了。拔得稍微輕一點，來，你把這個“拔”字，寫到黑板上。

（請生板書“拔”）

師：還有一個“陪”字，誰會做，坐在位置上做做這個動作。

（請生板書“陪”）

師：現在就讓我們邊做動作邊朗讀，試試看。

師生一起邊做動作邊朗讀：

她把金光往鮮花上灑，

她把小樹往高處拔。

她陪著小朋友在海邊嬉水，

看他們揚起歡樂的浪花……

師（指著板書）：我們來看，這三個動詞，能不能用一個“照”來表示。把它們都換成“照”字，你同意嗎？有的同學在搖頭了，理由呢？如果沒有發過言的，你把小手舉得高一點。

生：如果把那些動詞換作“照”的話，那就重復了。

生：如果把那些動詞換作“照”的話，沒那么生動了。

生：這些灑、拔、陪都是擬人詞。

師：噢，你的發現真有價值。這是人做的動作，現在太陽做了一個“人”，能不能換？

生：如果換成“照”的話，就不美了。

師：是呀，太陽把金光往這朵鮮花上灑，往那朵鮮花上灑，朵朵鮮花因為有了太陽……

生：朵朵鮮花因為有了太陽更加美麗。

生：朵朵鮮花因為有了太陽，花兒開得更美了。

師：我們再繼續看，太陽把這棵小樹往高處拔，把那棵小樹也往高處拔。那棵棵小樹……

生：長高了。

生：長得更粗壯了。

生：長得更綠了。

師：它陪這個小朋友在玩，它陪那個小朋友在玩，那個個小朋友因為有了太陽……

生：他們更歡樂了。

生：他們更開心了。

師：是呀，太陽做了這些好事，詩歌中只有一句話就把它概括出來了。

生：一天中太陽做了多少好事。

師：這一句，就把下面的全部概括出來了。那現在你再看，現在老師把它換一下順序（移動詞卡），先寫鮮花，再寫小朋友，然后再來寫小樹，這樣可不可以？

生：不可以，因為它們是有順序的，先寫植物，再寫人。

師：說得多好，它們是有順序的。先寫前面太陽為植物做的好事，再寫為小朋友做的好事。

生：如果把個個小朋友放在中間的話，那就是“寫植物、寫人、寫植物”這樣的順序了。

師：哦，原來必須要按照這樣的順序寫，先寫太陽為自然界做的好事，再寫太陽為人類做的好事。請這邊的小朋友讀“太陽為自然界做的好事”，請那邊的小朋友讀“太陽為小朋友做的好事”。

（師生合作讀這一小節詩歌）

四、聯讀：讀美詩歌

師：剛才我們是一小節一小節地讀詩歌，接下來呀，我們要兩小節兩小節連著讀，相信你一定會有新的發現。我們先把二、四小節連在一起讀讀看。

（生自由讀二、四兩小節）

師：注意哦，讀的時候是兩小節一起讀，談感想也是兩小節連著談哦。仔細看看，兩小節有什么相同的地方？有什么不同的地方？

生：其他國家的小朋友都在等著太陽盼著太陽。

師：你說的是第四小節的內容，對吧？剛才我們是兩小節兩小節連著讀，交流的時候也不能只說一小節。誰會？第一次舉手的把手舉高，還可以像這樣，向老師發信息，讓老師看得到。

生：第二節和第四節都說了小樹、鮮花和小朋友。

師：你看，這就叫聯系著讀，第二節和第四節都說了小樹、鮮花和小朋友。

生：最后還都有一個省略號。

師：他不僅能夠讀文字，而且還能夠讀標點。最后一個省略號，請你看一看，誰能夠看看第四小節的省略號，然后結合第二小節的內容來說一說，這才叫本事！

生：盼她把金光往鮮花上灑，盼她把小樹往高處拔，盼她陪著小朋友在海邊戲水，盼他們揚起歡樂的浪花。

師：是啊，盼他來做這些事情，如果說的時候能夠再輕一點，再柔一點，就不會把睡夢中的小朋友叫醒了哦。我們來試試看，輕輕地來盼……

生（輕輕地）：盼她把金光往鮮花上灑，盼她把小樹往高處拔，盼她陪著小朋友在海邊戲水，盼他們揚起歡樂的浪花。

師：那我們再看看第二小節的省略號，它又省略了什么呢？你是第一次舉手，你說。

生：因為太陽不止做了上面寫的這些好事。

師：說得多好，太陽做了很多好事，除了上面做的這些好事以外還有很多很多。那么上面做的這些好事，我們有沒有記在心里呢？試試看！

生（背誦）：一天中太陽做了多少好事，她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔，她陪著小朋友在海邊戲水，盼他們揚起歡樂的浪花。

師：我要為太陽點個贊，她做了那么多好事，我也要為你們點一個贊，已經把太陽做的好事深深地記在心里。太陽還做了很多很多的好事，讓我們展開想象，腦海里就會浮現出很多的畫面，太陽會來到九龍湖那邊，太陽會來到我們的校園里，太陽會來到田野上，太陽還會來到廣場上，她都做了些什么呢？請打開作業紙，把它寫下來。

（生現場作業：“我會把詩寫完整”）

生：她把稻田曬得金黃金黃的，她把小草染上了綠油油的衣裳，她陪著小朋友……

師：來，別急！“她把小草染上了綠油油的衣裳”，改一改，她把小草染得……

生：她把小草染得碧綠碧綠的。

師：當然，你也可以修改前面的部分，后面“綠油油的衣裳”不變。試試看！

生：她給小草穿上綠油油的衣裳，她陪著小朋友放風箏，看他們臉上洋溢著燦爛的笑容。

生：她把果子變甜了，她把小花變鮮艷了，她陪著我做作業，帶給我快樂。

師：她陪著我做作業，看著我認真做作業的模樣。好，接下來請每個小朋友把自己寫好的詩句和同伴分享。

（同伴一起分享詩句）

師：此時，小朋友和鮮花，正在睡夢中等她，盼她，盼她干什么呢，盼她幫小草穿上綠油油的衣服，盼她干什么呢？誰來說？

生：盼她把陽光灑在湖水上。

生：盼她一起來放飛白鴿。

師：實際上，剛才我們寫的這些，都是那里的小朋友盼著的，是吧！太陽是我們的，也是他們的。你看太陽是……

生：朵朵鮮花的。

師：太陽是……

生：棵棵小樹的。

師：太陽是……

生：個個小朋友的。

師：太陽是……還可以說很多很多，匯成一句話，那就是……

生：太陽是大家的。

師：地球上的每一個小朋友都可以分享太陽的溫暖，地球上的每一棵小樹都可以分享太陽的溫暖，地球上的每一朵花都可以分享太陽的溫暖，因為太陽就是……

生：大家的。

（播放課文誦讀小電影）

師：讓我們輕輕地、輕輕地跟隨著誦讀，讓這首詩深深地、深深地印進我們的心里。

生（非常陶醉）跟著誦讀。

師：讓我們在這么美好的誦讀中結束今天的課，小朋友們再見！

（學生還沉浸在美好的誦讀中，沒反應過來）

師：小朋友再見！

生：老師再見！

（學生依依不舍地離開現場）

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區柯巖中心小學）

【專家評析】汪 潮（浙江外國語學院小學教育研究所）

學生是詩一般的年齡。詩情畫意的兒童詩，是小學生樂意接受的學習內容。以上是著名特級教師季科平設計并執教的一節較有特色的兒童詩教學課堂范例。我們不去評析教學實錄中的具體環節和片言只語，只是據此一起去追尋兒童詩教學的六個重要“學理”依據：

1.課程的“學理”依據。小學語文課程的學習要義是：學習對象是語言文字，學習者是小學生，學習方法是訓練和感悟，學習結果是知識積累。本課的設計和實施符合語文課程的基本“學理”依據，特別是在兒童詩的語言學習和學法指導方面頗有特色，富有新意。本課對第2小節的教學最為精巧，亮點有四：一是對“灑”“拔”“陪”三個動詞的學習及其與“照”字的比較，逐步展開了學習過程，使學生學得扎實；二是總起句“一天中太陽做了多少好事”及其與下文分述句的關系理解，滲透了段的結構意識，使學生學得深入；三是課中教師對不同學法、不同讀法的多次關注，指導有效，使學生學得靈活；四是課末指導學生模仿第2小節進行仿寫，讀寫結合，讀中學寫，寫中促讀，使學生學得有效。這些都是有價值的語文課程內容，具有十分重要的語文學習意義。

2.學段的“學理”依據。在小學階段，小學生要學習眾多兒童詩，但分設在不同的學段和不同的年級。小學語文課程和教學要提倡“學段意識”：在不同的學段，設計不同的學習目標和不同的學習策略。本例是三年級下學期的一篇課文，較好地體現了小學語文第二學段的學習要求，側重于詞語理解、句段學習、朗讀策略、學習方法等方面引導和落實。可以說，本課的學習目標定位和學習內容確定較為精準，這是本課教學成功的一個重要原因。

3.單元的“學理”依據。小學語文采用單元組文教材編排思路。一個單元為一個學習單位，每個學習單位有一個學習主題。本文是三年級下冊第七組的第一篇課文，它與《一面五星紅旗》《賣木雕的少年》《中國國際救援隊，真棒！》合成一個主題學習單元。本單元的主題是“地球是人類的共同家園，讓世界充滿愛”。這也是本課的意境和情感主線。學詩貴在意境的理解和情感的把握，但本課在這方面做得略顯不足，較少引導學生從語言、形象、畫面、情景中悟出其意境。兒童詩教學沒有意境不美，當然過了“境”也不完美。這需要講究一個合節中度，這正是小學語文詩歌教學的難點所在。

4.文體的“學理”依據。這節課的課文為兒童詩。兒童詩的文體特質是：畫面形象、想象豐富、語言通俗、富有童趣。根據兒童詩的特質設計學習的目標和學習策略是本課學習的重要思想和方法。本課在語言的形象畫面轉化、學生想象力的活化、學習方法的童趣內化上進行了積極而有效的探索。如：在兒童詩的理解之始，教師就提出“用自己的話說一說自己看到的圖畫”，并以此法為主線，學習這首兒童詩的第1至4小節。這樣就把語言文字和圖畫情景有機聯系在一起了，文中有畫，畫中有文，使兒童詩產生了立體的畫面感。

5.整體的“學理”依據。語文課不是自發隨意的，更不是雜亂無章的，而是有理可依，有據可持的。一節完整的語文課的設計和實施要遵循語言文字的知識規律和學生的認識規律。本課基于“童真語文”的教學思想，設置了“初讀，讀通詩歌→再讀，讀懂詩歌→聯讀，讀美詩歌”三個學習環節，以“讀”為線，渾然一體。這樣就真正實現了“真學”：從兒童的真實起點出發，師生共同經歷真實的語文學習過程，讓兒童獲得自然真實的成長。

6.細節的“學理”依據。語文學習活動是由一系列學習環節組成，而每一個學習環節的安排都應尋找教學思想的支撐。可以說，有什么樣的教學思想就會有怎么樣的細節處理和精彩亮點。本課中，設計細致，操作靈動，留下了眾多精致的學習片段。如：在導入的“初解詩題”階段，教師有兩個追問：“誰是大家的？”“太陽是誰的？”看似平凡的問話，其實是一種語言表達形式的訓練。這是一種“語言表達形式意識”。又如：本課對“彤”字的教學真可謂煞費心思，精細入微。對這個重點字的音、形、義的理解和書寫活動過程都進行了詳實的展示和指導。這是一種“學習過程意識”。再如：把第2小節和第4小節組合成一個學習板塊，能有效地促進學生對所學知識形成結構性體系。這是一種“知識結構意識”。細微處見功夫。這樣的教學細節，真是具有別樣的風景，值得細細體味。

責任編輯 敖小英

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