貼近學(xué)生實(shí)際 考查語(yǔ)文素養(yǎng)

何雁　余瑛

縱觀2016年的高考語(yǔ)文課標(biāo)試卷，在命題形式上繼續(xù)沿承了以往的命題順序和結(jié)構(gòu)模式，即現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、詩(shī)詞鑒賞、名句默寫(xiě)、小說(shuō)閱讀、傳記閱讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用、作文等。全卷依然分第Ⅰ、Ⅱ兩卷，六道大題，18道小題，總分150分，題型和分值分配和2015年保持一致，呈現(xiàn)出平穩(wěn)的態(tài)勢(shì)，可謂“年年相似”。2016年全國(guó)高考語(yǔ)文Ⅰ卷試題，嚴(yán)格按照《考試大綱》的要求命制，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，注重考查核心素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化，考點(diǎn)覆蓋面和試卷結(jié)構(gòu)合理，能力層級(jí)比例配置恰當(dāng)，試卷難度控制基本合理。相較于2015年的試卷，在成語(yǔ)使用、語(yǔ)言連貫及作文等方面出現(xiàn)了新變化，體現(xiàn)了高考試題“歲歲不同”的一貫風(fēng)格。

一、 現(xiàn)代文閱讀

論述類(lèi)文本閱讀材料節(jié)選朱鳳瀚論文《近百年來(lái)的殷墟甲骨文研究》。命題材料由五個(gè)自然段構(gòu)成：第一段總領(lǐng)全文，這四個(gè)段落的第一句均為觀點(diǎn)句。便于考生快速把握文章的思路結(jié)構(gòu)。原文雖然涉及了一些考生較為陌生的史料，但行文簡(jiǎn)明精煉，條理清晰，總體上通俗易懂，不難把握，適合高中生的閱讀和理解。相比2015年高考試題，今年的命題更加強(qiáng)化“整體閱讀”意識(shí)，要求考生在真正讀懂的基礎(chǔ)上做出選擇。

文學(xué)類(lèi)文本閱讀材料選擇的依然是小說(shuō)文本，文本內(nèi)容關(guān)注了現(xiàn)在社會(huì)熱門(mén)的土地承包權(quán)轉(zhuǎn)讓問(wèn)題、拆遷問(wèn)題、農(nóng)業(yè)種植被忽略問(wèn)題，貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)，生活氣息濃郁。依然圍繞標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物、情節(jié)、手法、情感、主旨等方面設(shè)置考題。相比2015年高考試題，今年的命題更側(cè)重文本深層內(nèi)容的理解和主旨的把握。

實(shí)用類(lèi)文本閱讀材料為人物傳記，傳主為當(dāng)代著名作家陳忠實(shí)。試題依次考查分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法，篩選并整合文中的信息，體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解等能力。前兩道主觀題，與去年相比，概括能力和篩選信息的能力的要求降低了，今年基本上能從原文尋找得到答案，去年則不然。最后一道主觀題闡述“剝離”和“尋找”兩個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)系，題目非常新穎，需要考生在整體把握文本的內(nèi)容與思路的基礎(chǔ)上，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治龊透攀觥?/p>

二、 古代詩(shī)文閱讀

文言文閱讀材料選自《宋史·曾公亮傳》，刻畫(huà)了曾公亮勤心為民、治國(guó)有方的能臣形象，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)士大夫官員的操守，表現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化精神的關(guān)注與挖掘。當(dāng)然，閱讀材料除了肯定曾公亮勤心為民、治國(guó)有方的一面，也對(duì)曾公亮老謀深算、暗中為子孫計(jì)、不能糾正弊病、保持祿位加固寵幸的做法給予了否定。這體現(xiàn)了對(duì)歷史人物一分為二的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。題型與2015年保持一致，依次考查了文言斷句、文化常識(shí)理解、文本內(nèi)容概括和分析、文言翻譯等能力。

古詩(shī)鑒賞閱讀材料為著名詩(shī)人李白的《金陵望漢江》，此詩(shī)應(yīng)該作于安史之亂前盛唐。全詩(shī)想象豐富，用典自然，文辭大氣，氣勢(shì)磅礴，最后詩(shī)中用“任公子?xùn)|海釣巨魚(yú)”的典故，表達(dá)了作者“喻言江漢寧?kù)o，地?zé)o巨寇，則王者之征伐可除也”的理想。李白為這個(gè)理想而奮斗一生，可惜最終沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。命題者從寫(xiě)景的特點(diǎn)、用意，用典的意圖兩個(gè)角度設(shè)題，側(cè)重考查對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容理解和情感把握。

名篇名句默寫(xiě)延續(xù)2015年在語(yǔ)境中考查的方式，涉及背誦默寫(xiě)篇目為兩文一詩(shī)，兩句出自高中課文，一句出自初中課本。

古詩(shī)文的考查體現(xiàn)了課內(nèi)向課外的遷移。如全國(guó)卷I的第5題C選項(xiàng)中的“有司”一詞出現(xiàn)語(yǔ)文教科書(shū)必修四《廉頗藺相如列傳》中第57頁(yè)“召有司案圖”一句。課本注釋對(duì)“有司”的解釋為“官吏的通稱。古代設(shè)官分職，各有專(zhuān)司，所以稱官吏為‘有司”。那么，全國(guó)卷I的第5題C選項(xiàng)“古代朝廷中分職設(shè)官，各有專(zhuān)司，所以可用‘有司來(lái)指朝廷中的各級(jí)官員”為什么解說(shuō)不正確呢？應(yīng)該是“朝廷中的各級(jí)官員”錯(cuò)，屬于犯了擴(kuò)大范圍的錯(cuò)誤。“有司”指主管某部門(mén)的官吏，也泛指官吏，不是單指“朝廷中的”。詞語(yǔ)的解讀應(yīng)該把它放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，就是《廉頗藺相如列傳》一文“召有司案圖”中的“有司”也是指主管的相關(guān)官吏，不能泛指朝廷各級(jí)官吏。另外，古詩(shī)鑒賞選了李白的作品，其中第9小題“詩(shī)中運(yùn)用了任公子的典故，表達(dá)了什么樣的思想感情？”答案為“①作者以水無(wú)巨魚(yú)代指世無(wú)巨寇，表達(dá)了對(duì)大唐一統(tǒng)天下、開(kāi)創(chuàng)盛世偉績(jī)的歌頌；②作者自比任公子，覺(jué)得在太平盛世沒(méi)有機(jī)會(huì)施展才干，不免流露出一絲英雄無(wú)用武之地的失落。”第一點(diǎn)答案結(jié)合詩(shī)后的注釋不難答出，第二點(diǎn)答案就顯得較難了。怎么辦？聯(lián)系李白的身世，聯(lián)系選修教科書(shū)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的《將進(jìn)酒》，不難看出“古來(lái)圣賢皆寂寞”，李白有才志難展！

三、 語(yǔ)言文字運(yùn)用

相對(duì)2015年高考試題有幾處變化：一是13小題成語(yǔ)使用題命題形式有變化，由2015年的近義成語(yǔ)辨析變?yōu)楸嫖?個(gè)句子中成語(yǔ)使用正確與否，6個(gè)成語(yǔ)均為常見(jiàn)或次常見(jiàn)的；二是15小題由2015年的選句變?yōu)檫x關(guān)聯(lián)詞。當(dāng)然，這些變化都符合教育部考試大綱要求。17小題再次以框架圖轉(zhuǎn)換為文字的形式出現(xiàn)，與2015年的試題不同，但與2014年的試題相同，不過(guò)，圖形較為繁復(fù)些。

四、 寫(xiě)作

1. 材料新穎而直觀

今年高考作文題的材料一改近年來(lái)文字材料的形式，以漫畫(huà)的形式出現(xiàn)在考生的面前。從立意到命題模式都讓人耳目一新。提供的材料類(lèi)型不同于常見(jiàn)的純文本形式，可能會(huì)對(duì)考生有一定的心理沖擊。但是，審題的難度應(yīng)該是降低了。一是因?yàn)閳D畫(huà)比文字更直觀、鮮明、形象、生動(dòng)；二是因?yàn)槁?huà)反映的現(xiàn)象非常貼近學(xué)生的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)；三是因?yàn)槁?huà)的中心話題或者說(shuō)中心任務(wù)非常明確，就是關(guān)于家長(zhǎng)、老師、社會(huì)對(duì)待孩子“成績(jī)”的“心態(tài)”，只不過(guò)題目用了比較形象的“漫畫(huà)”來(lái)呈現(xiàn)罷了。可以說(shuō)，題目緊貼了學(xué)生生活實(shí)際，有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也注重了對(duì)考生思辨能力的考查，有著很好的導(dǎo)向作用。

2.讀懂圖意是前提

面對(duì)漫畫(huà)作文題，按照題目中“結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意”的要求，首先要正確而且力求深刻地理解漫畫(huà)的寓意。如何解讀漫畫(huà)的寓意呢？我們認(rèn)為應(yīng)該注意圖文結(jié)合、關(guān)注細(xì)節(jié)、注意聯(lián)系、整體分析等。比如，唇印和掌印暗示對(duì)孩子的獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)，四張紙上的數(shù)字是考卷所得分?jǐn)?shù)。解讀漫畫(huà)時(shí)，既要橫向聯(lián)系，又要縱向?qū)Ρ取＝庾x漫畫(huà)的過(guò)程就是把視覺(jué)圖畫(huà)轉(zhuǎn)化為抽象、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，將其中沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的雙重矛盾準(zhǔn)確、完整、富有邏輯地概括出來(lái)的過(guò)程。需要注意的是，無(wú)論怎么解讀漫畫(huà)的寓意，都必須在教育圈子里談問(wèn)題，說(shuō)看法，拋開(kāi)教育這個(gè)范疇是不行的。

3. 深入分析是關(guān)鍵

漫畫(huà)的主要特點(diǎn)就是針砭時(shí)弊，具有諷刺批判的意味，如果考生為追求新意而肯定唯分?jǐn)?shù)論的話那就不妥了。能否全面地分析問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象思考背后的原因和實(shí)質(zhì)，就顯出學(xué)生的思維品質(zhì)的高低，體現(xiàn)在作文中就是立意的高下。此漫畫(huà)分析的焦點(diǎn)是全面的對(duì)比，更深刻的挑戰(zhàn)是前后兩組對(duì)比的結(jié)合。考生要對(duì)雙重矛盾進(jìn)行具體分析：考了61分的比考了98分的低那么多，卻得到了親吻，而考了98分的，卻得到一記耳光。題目的挑戰(zhàn)性在于立論的全面性。把這兩組矛盾結(jié)合起來(lái)，才有可能把論題深入分析下去：親切的親吻和野蠻的耳光，表現(xiàn)上是背道而馳的，但其內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)是一致的，那就是唯分?jǐn)?shù)論，把分?jǐn)?shù)當(dāng)成絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。但這并不是考題寓意的終點(diǎn)。更深的思考應(yīng)該是，對(duì)分?jǐn)?shù)的重視，隱含著對(duì)人的輕視，甚至對(duì)人的侮辱。分析到這里，并沒(méi)有窮盡考題隱含的思維空間，這里還隱含著另一個(gè)層次：對(duì)61分的表?yè)P(yáng)，應(yīng)該是對(duì)其進(jìn)步的肯定；而對(duì)98分的耳光，應(yīng)該是對(duì)其退步的懲罰。這不但是對(duì)孩子無(wú)理的鞭撻，還是對(duì)學(xué)養(yǎng)進(jìn)步機(jī)械、愚蠢的偏見(jiàn)。學(xué)業(yè)的進(jìn)展，不可能是直線前進(jìn)的，應(yīng)該是曲折甚至是螺旋式上升的。

從四個(gè)畫(huà)面看，孩子的成績(jī)直接決定了家長(zhǎng)的態(tài)度，反映了當(dāng)前存在“唯分?jǐn)?shù)論”、教育目標(biāo)功利短視、教育評(píng)價(jià)單一、教育方法簡(jiǎn)單粗暴、教育重智輕德等教育現(xiàn)狀。文章可以從批判上述教育現(xiàn)象的角度立意。寫(xiě)記敘文可以以漫畫(huà)為主題，寫(xiě)自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞；寫(xiě)議論文必須結(jié)合漫畫(huà)內(nèi)容，要么復(fù)述漫畫(huà)內(nèi)容，要么分析畫(huà)中現(xiàn)象的原因或危害，不能撇開(kāi)漫畫(huà)內(nèi)容單純?cè)u(píng)價(jià)。

總之，2016年的高考語(yǔ)文課標(biāo)I卷關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，體現(xiàn)了立德樹(shù)人的思想；突出能力立意，體現(xiàn)了科學(xué)、準(zhǔn)確、公平的原則；突出學(xué)科特點(diǎn)，注重考查考生的語(yǔ)文應(yīng)用能力及審美探究能力；注重傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；穩(wěn)中有變，在選材和命題思路等方面有突破：讓語(yǔ)文試卷走向平易化，常規(guī)化，時(shí)代化，生活化。

注：文中部分觀點(diǎn)參考了孫紹振教授《從立意和模式看高考全國(guó)作文命題》一文的看法。

（作者單位：江西省教育廳教研室 江西省崇仁一中）

責(zé)任編輯 陳海燕

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