探討小組合作學(xué)習(xí)

高榕

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，筆者嘗試通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。具體操作如下：

一、共話單元話題

新課標(biāo)每個(gè)單元都是圍繞某一個(gè)主題來(lái)設(shè)置詞匯、句型和課文的。根據(jù)這一特點(diǎn)，每個(gè)單元結(jié)束后，筆者都會(huì)要求學(xué)生小組合作運(yùn)用本單元的詞匯和句型，寫(xiě)一篇與本單元話題相關(guān)的作文，從而使學(xué)生在學(xué)完本單元知識(shí)后，既溫習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，又能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。如Book2 Unit2，這一單元主要是圍繞The Olympic Games這一主題而展開(kāi)的。學(xué)完這一單元后，筆者讓學(xué)生課后歸納與本話題相關(guān)的詞匯，包括各種與奧運(yùn)體育項(xiàng)目相關(guān)的名詞、動(dòng)詞、形容詞及短語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，筆者先讓小組成員間互相交流他們歸納的詞匯，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固詞匯。接著，筆者根據(jù)本單元所涉及的內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉的題材sports作為主題展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓小組討論他們最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)及可以用上的詞匯、詞組和句型，最后再給學(xué)生10分鐘把剛才小組內(nèi)討論的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這樣，不僅復(fù)習(xí)了本單元的詞匯及句型，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作信心，激發(fā)了寫(xiě)作興趣，讓他們不再為無(wú)詞可寫(xiě)、無(wú)句可用而煩惱。

二、共創(chuàng)周記素材

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作內(nèi)容往往由教師指定，學(xué)生基本是跟著教師轉(zhuǎn)，對(duì)考查的知識(shí)點(diǎn)不太清晰，整合信息的能力較薄弱。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作，共同創(chuàng)作寫(xiě)作素材，有助于提高學(xué)生組織能力、審題和整合信息的能力。從高一上學(xué)期起，筆者每隔一周讓學(xué)生們以小組為單位，自擬本組本周比較熟悉比較感興趣的話題寫(xiě)周記，要求120詞左右，盡量采用自己熟悉且喜歡的詞匯、詞組及句型，這樣逐步為英語(yǔ)寫(xiě)作清掃攔路虎。通過(guò)這樣的周記寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生不僅感到有內(nèi)容可寫(xiě)，有詞匯句型可用，而且還能寫(xiě)出一篇較地道的英語(yǔ)作文。這種自編自導(dǎo)的愉悅，更加激勵(lì)了學(xué)生寫(xiě)作的信心，讓他們不再為寫(xiě)作而恐懼。

三、共批互改作文

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往是教師布置作文，讓學(xué)生在課堂上或課后完成，然后在指定時(shí)間內(nèi)交上來(lái)讓教師批改。教師就累死累活地修改學(xué)生的習(xí)作，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。但作文本發(fā)還給學(xué)生后，學(xué)生只匆匆一瞥分?jǐn)?shù)，然后扔在一邊。下次寫(xiě)作，學(xué)生表達(dá)錯(cuò)的還是錯(cuò)的，寫(xiě)作水平得不到提高，學(xué)生只是為作業(yè)而作業(yè)。鑒于此，筆者嘗試著改變這種傳統(tǒng)的批改方式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。一開(kāi)始，筆者先在各小組中選取上中下三種層次的作文進(jìn)行詳細(xì)批改。接著，在課堂上評(píng)講這幾篇文章時(shí)，讓學(xué)生了解如何評(píng)價(jià)和批改一篇文章。然后，組織小組成員仔細(xì)閱讀教師批改過(guò)的本小組成員習(xí)作，大家一起討論剩下的小組內(nèi)未批改的作文，并寫(xiě)出評(píng)價(jià)及建議，再后來(lái)就完全是學(xué)生小組內(nèi)或小組間互評(píng)，有錯(cuò)誤的地方大家就像做改錯(cuò)題一樣互相糾正，還要總體寫(xiě)出評(píng)價(jià)及建議并給出合理的分?jǐn)?shù)。這種由教師部分批閱與學(xué)生自批、互批相結(jié)合的科學(xué)批改方法，不僅減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，更重要的是讓學(xué)生了解了英語(yǔ)作文是如何得分的，大家經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤是哪些，避免以后再犯類似錯(cuò)誤。

小組合作在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的互助精神，但也在某種程度上會(huì)產(chǎn)生一些“南郭先生”。因此，教師在實(shí)行小組合作的過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，盡可能讓每一層次的學(xué)生都能參與其中，并且要設(shè)計(jì)出合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不讓小組合作流于形式，變成某幾個(gè)人的才藝表演。

“冰凍三尺，非一日之寒”，英語(yǔ)寫(xiě)作也不能一蹴而就。如何恰如其分地在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)不僅是一門(mén)教育藝術(shù)，也是全體高中英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，一方面可以讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在合作中掌握詞匯、句型和技巧；另一方面，通過(guò)合作，學(xué)生可以體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，激發(fā)寫(xiě)作的興趣，不再為寫(xiě)作而煩惱，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，從而為英語(yǔ)水平的全面提高奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：竹山縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳