怎樣講好“中國故事”

劉堅強 劉合奎 王琴

一、挖掘理論，以嚴謹的邏輯說服人

思想政治課教師要善于通過擺事實、講道理觸動學生的心靈，使他們心悅誠服地接受某種理論觀點。

教學人教版普通高中課程標準實驗教科書《思想政治3》（必修）《文化生活》時，為使學生弄清什么才是真正的愛國，教師著重講了以下幾點：①愛國與愛社會主義是一致的，因為只有社會主義才能救中國和發展中國，把愛國與愛社會主義對立起來，只會誤國；②愛國與愛中國共產黨是一致的，因為只有中國共產黨才能堅定地走社會主義道路，把愛國與愛共產黨對立起來，只能害國；③愛國與維護國家安定團結是一致的，因為穩定是全國人民的最高利益，如果只強調愛國愿望，而不顧及行為后果，造成社會動蕩，只能亂國；④愛國與維護祖國的尊嚴是一致的，因為主權是國家的生命和靈魂，如果按照國外敵對勢力的意愿行事，只能是賣國。另外，愛國之情應是真誠的，祖國富強應當愛，祖國貧窮落后更需要為她盡力。

這樣的理性講述讓學生對援國的含義有了較為全面的認識。學生在談體會時說：愛國行為要理智，要合乎法律規范，否則會起到適得其反的作用。

二、一例多境，用科學的設計引導人

“一例多境”指教師利用一個典型案例創設多個教學情境，并設置具有內在聯系的若干問題，引導學生通過自主、合作、探究的方式獲得新知識，提高學科思維能力的課堂教學方法。

“一例多境”的前提是“一例”。相較于一般的生活故事與新聞，典型的中國故事（如紀錄片《超級工程》《舌尖上的中國》《記住鄉愁》《大國工匠》等）在形式上秉承中國特色的審美精神和風格氣質，在內容上展現當代中國社會生活和人文景觀的方方面面，在文案、畫面、音樂方面制作精良，因而更適合作為教學的案例。

“一例多境”的核心在于教師設置問題的技術與水平。問題是情境與知識的橋梁，是預設與生成的階梯。一般而言，問題的設置要依據學生的知識基礎、認識水平、思維方式等特點。比如，在用紀錄片《記住鄉愁》講述傳統文化的特點與影響時，教師選擇了“走進倡導鄰里和睦、守望相助的遼寧阜新查干哈達村、湖南益陽張谷英村”這一集，設計了幾個具有層次性的問題：①通過本集紀錄片，說說傳統文化有哪些外在表現形式？②通過這些外在表現，你能概括出傳統文化的本質嗎？③你能結合紀錄片中的具體事例說明傳統文化的繼承性、相對穩定性與鮮明的民族性特點嗎？你認為傳統文化還有什么特點？④人們常說“遠親不如近鄰”，在現代社會，“鄰”的范圍日益擴大。你認可這個觀點嗎？⑤孝悌、誠信、勤儉、感恩等傳統村落中至今仍然保存著的價值觀念，對當今中國社會產生了哪些影響？

這種設計把“一例”與“多境”有機結合起來，讓情境服務于理論并導引出新的理論，從而達成了知識目標。

三、知行合一，用真實的言行影響人

知行合一體現在活動課的參與和感悟之中。

例如，學習社會主義核心價值觀時，學生往往存在“知”的淺表性與“行”的滯后性的問題。造成這種情況的主要原因在于傳統的德育教育傾向于語言化說教而缺少行動化的引導，沒有突出“行”的基礎性地位。因此，在活動設計中，教師不妨以故事講述、情境劇表演、辯論賽等形式演繹核心價值觀的內涵。比如認識“愛崗敬業”時，可以引導學生觀看紀錄片《大國工匠》，并逐一講述管延安、高鳳林、胡雙錢等人的典型故事——他們技藝精湛，有人能在牛皮紙一樣薄的鋼板上焊接而不出現一絲漏點，有人能把密封精度控制在頭發絲的五十分之一，還有人檢測手感如X光一般精準。他們之所以能夠匠心筑夢，憑的是傳承和鉆研，靠的是專注與磨礪。在體會工匠精神的基礎上，教師進一步引導學生提出了一些“反面典型”，并在此基礎上進行概括：有的人挑肥揀瘦，這山望著那山高；有的人不務正業，把主要精力放在“第二職業”上；有的人粗枝大葉，不求“過得硬”，但求“過得去”；還有的人濫竽充數，長年累月“尸位素餐”……通過故事講述與正反案例的鮮明對比，學生領悟到了社會主義核心價值觀的深遠意義，并獲得了價值認同。

（作者單位：大冶市第一中學）

責任編輯 姜楚華