以學生為本，創造性使用教材

王彥群

品德課程的目標旨在促進學生品德的形成和發展，教師創造性使用教材應體現在充分開發和利用學校、社會中的各種有利資源，采取多種教學方法，激發學生參與學習的興趣，促進學生品德發展。

一、“創”體現在課程目標的有機整合

品德課程的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面是有機結合的統一體。創造性地使用教材應體現在全面把握目標，改變過去偏重知識目標，忽略情感、態度、價值觀、能力發展目標的觀念，通過整體目標的構建和達成，幫助學生掌握必備的基礎知識、獲得豐富的情感體驗、培養良好的行為習慣。

在執教《我們的朋友——公共設施》一課前，教師有目的地讓學生去調查在生活中遭到破壞的公共設施，形成初步的生活感知。課中，學生們紛紛交流調查報告：路面的井蓋常不翼而飛；花帶花圃的花草總是讓一些“愛花草”之人用不道德的手“非禮”；路旁樹木遭受路人有意無意的折腰或斷枝；公園、車站、娛樂場所等地方的凳、椅、臺、亭常被人毀壞；稍微值錢、能取得動的東西一次又一次地被路人順手牽羊或蓄意盜竊，甚至對想“光顧”卻拿不動的東西干脆來個惡性破壞……交流時，孩子們時而憤怒，時而痛心。隨后，教師指導學生扮演身邊的公共設施，通過角色換位調動學生真實的情感體驗。在角色扮演活動中，孩子們流露出真實的情感，有的說：“我們為人類服務，可人類卻這樣傷害我們，我們真是太傷心了！”有的說：“我抗議，我身上已經傷痕累累，人類呀，你們會得到應有的報應的！”情感的激發是生活體驗后的真情流露，學生通過感性而深刻的情感體驗，喚醒了內心的責任感和使命感，感染了身邊更多的同伴，形成自發珍惜和愛護公用設施的意識和能力，小公民的社會責任感也油然而升。

二、“創”體現在課內外知識的有機融合

品德課程具有生活性、實踐性、開放性等特點。創造性地使用教科書體現在不斷豐富、充實教科書內容，教科書內容注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來，增進課程的現實性和親近感。

在執教《我是學?！靶≈魅恕薄愤@單元內容時，教師開展了“提案征集會”，指導學生為學校工作提合理化的建議。引導學生以建隊日、隊前教育活動課等為契機上交提案，培養學生作為校園小主人的責任感和自豪感。在執教《我喜愛的動植物》《珍惜水資源》等教學內容時，教師號召學生積極參與到校園“花言樹語”及警示用語的征集大賽活動中，并將優秀作品制成標牌張貼于校園內。學生們精心動腦設計了花言樹語：“別踩我，我會疼的?！薄敖o我一份關愛，還你一片綠蔭?！毙l生間警示用語：“請把我擰緊，我會流淚的?！薄熬忂M慢出，小心滑倒。”水池、健身器材旁的溫馨提示：“魚兒說：干凈的水池是我溫暖的家?！薄鞍踩褂梦?，健康伴隨你。”這些“花言樹語”及警示用語以其獨特的風格和文化內涵，讓校園環境更高雅，文化更有內涵，潛移默化地影響和促進學生良好品德的形成和良好行為能力的發展。

三、“創”體現在課內外活動空間的有效拓展

為提高教學的針對性和實效性，教學要面向學生的生活實際，加強課程與學生生活實際的密切聯系。因此，創造性地使用教科書應體現在努力拓展教學空間，將教學空間從學校和課堂向社會更廣闊的空間延伸。

在學習了《秋天到了》這個單元后，教師布置了一項作業：用喜歡的方式和秋天一起玩。可以到公園或野外尋找秋天的足跡，用照片、用圖畫、用文字記錄下來；也可以唱唱秋天的歌，畫畫秋天的景，聽聽秋天的鳥叫蟲鳴，品嘗一些秋天的果實。學生們來到樹林里，看秋風吹起，落葉隨風飄起；來到田野里，看到雪白的棉花、金黃的玉米、香甜的柑橘……到處是一片豐收的景象，農民伯伯正充滿喜悅地收獲著；來到公園里，看到朵朵菊花綻開笑臉……孩子們在大自然中尋找到秋天的足跡，感受到秋天如詩如畫的美景，對大自然的向往和熱愛之情油然而升。如今，班級的教室里也如秋天般美麗，窗臺擺滿了孩子們種的小苗，墻報上貼滿了孩子們制作的一幅幅畫，孩子們在課間快樂地哼著《秋日的私語》……

四、“創”體現在自主學習方式的有效轉變

兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。創造性地使用教科書體現在引導學生學會自主學習，教師要創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和發展提供充足的空間。

在學習《關愛殘疾人》一課前，為了讓學生親身體驗到殘疾人的不便，感受殘疾人生活中碰到的各種艱難困苦，教師讓學生在家長的監護下開展“體驗當一個小時殘疾人”的模擬活動。通過體驗，孩子們深切地感受到：不出聲與人交流十分難受和困難；蒙著眼睛生活在黑暗中是痛苦的事情；肢體殘疾的人行動很不方便。經統計，全班居然沒有一個人堅持開展體驗活動一個小時。這種學習方式避免傳統的說教，而讓學生通過親身體驗經歷艱難，感受痛苦、無奈的心路歷程。由于這種特殊的情感體驗與學生平時的生活感受形成鮮明對比，給他們帶來了強烈的心理反差。他們從體會殘疾人生活的不易和艱辛中，在內心深處生發了對殘疾人的同情之心，關愛之情，達到無聲勝有聲的教學效果。

創造性使用教材的內涵豐富，形式多樣。不管創造性使用教材采取哪種方式，關鍵還要以“學生品德的形成和發展”為出發點，品德學科創造性使用教材的方式姓“德”，其基本目標的定位終究指向育“德”。

（作者單位：武漢市武昌區中華路小學）