打造陽光課堂

袁君梅

仙桃二中以課堂為著力點，認真把好課前、課中、課后三關，讓課堂充滿了生機與活力，讓學生收獲了知識與智慧。

一、課前，精心準備

在仙桃二中，教師課前必須做好兩項準備工作。

備學生，做好學情分析。教學設計要基于學生，要以學生為出發點。為此，學校為每名學生建立了學情檔案。學情檔案是一份以“閃亮的名片”命名的學情調查統計表，里面詳細地記載著學生的興趣和習慣、個性和差異以及學科學習情況。新生入學時，學生和家長共同將表格填寫完整并交給學校。學生入學后，科任教師定期對統計表進行完善和充實。教師教學前閱讀每名學生的學情檔案，就能比較詳細地了解班級學生的整體情況，并據此預設科學的教學形式和策略。

備教材，編寫導學案。導學案是學校推行課改的重要載體。表面看來，由教案到導學案是備課形式的改變，實際上，它是由“教”中心到“學”中心的觀念轉變。仙桃二中的導學案包括課前導入、研讀分析、探究思考、小結歸納、拓展延伸等環節，其中的每個環節都指向學。為了提高導學案的質量，學校統一制定了“導學案設計、編寫方案”，要求學科組長圍繞方案的基本要求，組織教師單獨完成相關篇目的初稿；然后通過集體備課活動進行修改、補充，形成定稿；最后由教師根據班級學生的實際情況進行調整，形成符合班情和學情的導學案。這樣的導學案既發揮了集體的力量，又凝聚著個體的智慧，具有很強的操作性。

二、課中，嚴謹務實

課堂是學習的主陣地，是檢驗教學預設的可行性、實用性，并達成教學目標的主要場所。在打造陽光課堂的過程中，仙桃二中突出了三方面的工作。

課前五分鐘展示活動。各學科都開展了課前五分鐘展示活動。展示內容因學科而異，如英語學科可以通過情境劇的形式，展示口語交際情況；語文學科可以展示學生精彩的朗誦作品，或者優秀的作文片段；化學學科可以展示學生獨創的實驗設計；物理學科可以展示學生的奇思妙想，等等。展示的方式豐富多彩，表演、評論、演講、分享……學生喜愛哪種方式就用哪種方式。五分鐘時間雖短，但增強了學生的膽量，展示了學生的風采，拓展了學科知識的范圍，讓學生的視野更加開闊。

構建學科教學模式。圍繞著導學案的使用，仙桃二中構建出“以學定教，以教導學”課堂教學模式。這種模式只確定了教學的大致流程和基本理念，而沒有對教學結構和具體環節做出強制性規定。這就為教師根據學科特點和教學風格，創造性地運用模式、拓展模式留下了空間。實際運用中，各學科教師大膽創新，創建出許多具有學科特色的教學模式，如語文學科創建出“根據文本價值選擇教學內容”的閱讀教學模式，數學學科創建出“提出問題——合作探究——解決問題”的教學模式，英語學科創建出情境教學模式等。這些模式共性中蘊含著個性，個性中體現出共性，讓“陽光教育”的理念得到了最真實的詮釋。

注重教學反思。沒有反思就沒有進步。仙桃二中始終把“具有自覺的反思意識，養成良好的反思習慣”作為對教師的基本要求。反思什么？教學之前反思設計的教學流程、環節是否最優化，是否能讓每名學生得到發展，是否還有進一步調整的空間；教學過程中反思教學反應是否及時有效，教學處置是否得當，對教學生成的處理是否科學等。

三、課后，潛心涵養

有底蘊的教師才能上出有深度、有厚度的課。教師的底蘊更多依賴于課后的培育。

用讀書和寫作豐厚教師的人文底蘊。在仙桃二中，閱讀是教師生活的常態。為了保證“讀書課”的正常開展，語文組的教師通過精心篩選，編寫了校本教材《110本推薦讀書篇目》。每周兩節語文閱讀課上，師生一起閱讀經典名著成為校園的一道風景。學校還定期舉辦教育敘事、教學案例、教學反思、讀后感評比等活動，促使教師拿起手中的筆，把所思所想寫下來。閱讀和寫作讓教師的人文底蘊越來越厚實。

用“名師工作室”豐厚教師的專業底蘊。學校以名師工作室為平臺，以教科研課題為紐帶，打造學科骨干教師團隊。徐芝斌名師工作室致力于研究“學困生轉化課程”，王虹霞名師工作室致力于研究“閱讀教學課程”，心理咨詢師黃玉玲致力于研發“心理健康課程”，學校管理團隊致力于開發“學校健康課程”。這些研究關懷生命，關注健康，洋溢著人文色彩，讓學校的教科研氛圍越來越濃郁。

（作者單位：仙桃市第二中學）