構建陽光課程體系

彭平

課程是學校為實現培養目標而選擇的教育內容的總和。仙桃二中圍繞“陽光教育”理念，在認真落實國家課程的基礎上，自主開發并認真實施“5+N”系列校本課程。

一、規范課程實施

再好的課程，如果不能得到有效的實施，就形同虛設。仙桃二中從強化課程建設、加強過程管理、做好課程研究三個方面，規范校本課程的實施。

1.強化課程建設

教師、學生、家長都是校本課程的建設者。在校本課程開發中，學校注重發揮各方面的力量、匯集多方面的資源，讓課程既接地氣，又有一定的高度。一是發揮學生的主體作用。比如，“寫字課”的字帖、“唱歌課”的歌譜等主要由學生自主選定，“閱讀課”的入選篇目也充分征求了學生的意見。二是重視利用活動資源。學校組織的各項活動、師生參加的各項比賽等，都是校本課程的重要資源。教材編寫組及時發掘這類資源的價值，并將其充實到校本課程之中。三是尋找鄉土資源。比如，“唱歌課”選用了部分家鄉的民歌民謠，“繪畫課”選用了大量的家鄉風景，“閱讀課”納入了家鄉的風土人情等。

2.加強過程管理

為防止國家課程過“硬”、校本課程過“軟”的現象發生，學校在課程實施中做到“三到位”：一是時間到位。把校本課程納入課表，統籌安排教學時間。二是指導到位。選聘有專業愛好的骨干教師做“五課”或社團活動的指導教師，讓他們對學生進行專業的、規范的指導。三是責任到位。學校將校本課程的管理分解到相關科室，相關科室再細分到具體的教師，確保責任到人，不留“空檔”。

同時，學校在校本課程的實施過程中，既有詳細的制度與安排，又有具體的落實和檢查。比如，學校圍繞“統一規劃、分班實施、科室督查”的思路，要求“跑操課”由體衛藝室和班主任組織實施，由體衛藝室督查；“寫字課”由語文教師批改、指導，由教務處檢查；“閱讀課”由語文教師指導，由教務處檢查；“唱歌課”“繪畫課”分別由各班的音樂、美術教師具體指導，由體衛藝室督查；社團活動由教務處督查，每學期進行一次展示和評比。

3.做好課程研究

任何一門課程，一旦進入實施階段，就需要有相應的課程標準。這樣，教師的教和學生的學才有依憑。在課程實施初期，學校由主管校長負責，并邀請部分家長、校內外專家和師生共同參與，為每一門校本課程制定了相應的標準。實施過程中，學校為每一門校本課程組建了專業團隊，讓他們在教研組長的帶領下開展課程研究，解決課程實施中的具體問題。課程的實施為研究找到了源頭活水，研究又助推了課程的實施。教師們邊教邊研，邊研邊教，使課程的結構越來越合理，實施策略越來越優化。

二、落實課程評價

在校本課程的推行中，仙桃二中逐步建立了發展性課程評價體系，用評價推動課程的實施，促進學生的發展。

1.健全課程評價體系

一是評價主體全面。教師、學生、家長、外聘專家等都是課程評價的主體。學校分別制定了評價標準，讓不同的主體從不同的角度對課程做出評價。二是評價目標明確。既評價課程目標的達成度，又評價課程發展的潛力值。相關教研組及時收集、整理評價結果，并針對評價中提出的問題，及時制訂解決方案，使課程越來越完善。三是評價方式多元。既有定期組織的檢測性評價，又有不定期舉辦的繪畫（書法）作品比賽、品名著誦經典演講比賽、讀書征文比賽、跑操展演、班歌比賽等評價活動。多元的評價方式既檢驗了學生的課程能力，又激發了學生的學習興趣。

2.豐富課程評價內涵

課程評價不僅關注學生知識和能力的提升，更關注他們的精神成長。如，跑操課不僅關注學生身體素質的提升，還關注團隊凝聚力、榮譽感等精神層面的價值；唱歌課、寫字課、繪畫課不僅關注學生技能的提升，還關注情操的陶冶、心境的升華等軟實力；閱讀課不僅關注閱讀量的多少，還關注閱讀的興趣、閱讀的品質等。

3.放大課程評價功能

學校將課程評價結果與學生綜合素質評價相結合，每年評選、表彰一批“陽光少年”，以激發學生自我發展的愿望；將學生學習過程中的圖片、文字等，通過多種形式進行展示，以激發學生自我展示的熱情。這些措施增強了學生自我發展的信心，提升了學生的綜合素養。

（作者單位：仙桃市第二中學）