厚積才能薄發

陳紅

語文的主要任務是使學生掌握和運用祖國的語言文字。清代學者唐彪說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可見語言積累的重要性。那么，如何加強小學生的語言積累呢？

一、背誦，讓學生強化語言積累

小學階段是人一生中記憶力的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在他們的小腦袋里裝些詩文佳作，為其轉化為自己的語言做鋪墊。而現在的語文課對學生理解要求很高，忽視記憶力的培養，對積累語言重視不夠，顯然是違背兒童心理發展規律的。我們在引導學生積累語言材料時，要允許學生對那些晦澀的內容一知半解，因為隨著人生閱歷的增長，理解能力的增強，認識會不斷加深。我們常常羨慕老一輩學者隨口引經據典，表情達意恰到好處，這主要應歸功于他們在記憶力旺盛的時候下過一番積累的功夫。

二、博覽，讓學生豐富語言積累

教給學生閱讀方法。對于篇幅不同、體裁不同的文章，可指導學生靈活運用不同的閱讀方法。如對于文筆優美的寫景類文章，就讓學生放聲朗讀，感受文章美妙的意境和用詞的精妙；對于科普類的讀物，可以聯系生活觀察、思考，甚至動手實踐；對于長篇小說，可以運用“跳讀”法，不但把精力放在了對原著的整體理解或最重要的內容上，更節省了時間，提高了閱讀效率。

推薦閱讀材料。興趣是閱讀最好的教師，只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內動力，才能讓學生主動了解研究，從而開發學生心智。為了呵護孩子們閱讀的熱情，給學生推薦讀物時，要把讀物的趣味性擺在首位。提倡“無為”而讀，快樂閱讀，為學生營造讀書的輕松氛圍。

語文教材致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，內容富有開放性和彈性。教師依據教材內容進行深層滲透和平行遷移，指導學生選擇課外閱讀物，可以取得較好的效果。比如，在教學《丑小鴨》后，教師就建議學生閱讀《安徒生童話》；教學朱自清的《匆匆》，就引導學生閱讀朱自清的《綠》《背影》等風格相近的優美散文；學習了《格列佛游記》（節選）一文后，向學生推薦閱讀完整的《格列佛游記》；學了《魅力》一文后，向學生推薦讀《湯姆叔叔的小屋》，使學生感受到課外閱讀的魅力，激發學生閱讀的強烈愿望。

三、讀經典，讓學生升華語言積累

大量閱讀保證了學生閱讀的量，為積累豐富的語言打下了良好的基礎。在此基礎上，教師還要引導學生積累一些經典語言，所以，在誦讀經典時，需要注意以下幾點：

要有連續性。很多教師對誦讀經典了解不深，對古代的經典著作涉獵也少，常常隨意給學生選讀一本，在誦讀過程中時斷時續，往往一個學期也讀不完一本經典。而學生因為缺乏誦讀的連續性，時常中斷的背誦反而讓經典誦讀進行得更艱難，讓學生對誦讀產生了反感，反而加重了學生負擔，減弱了學生的學習興趣。

內容要豐富多樣。背誦的古文經典需要孩子們很長時間的咀嚼，到能運用到生活中還需要一定時間。而童謠、兒歌、兒童詩和散文詩歌等學生更容易理解運用，同時在漫長的文化長河中，保存下來的這類優秀篇章也非常多，更需要我們一代代傳承下去。所以在背誦古文經典的同時，一定要孩子們也多積累一些這樣的精華。

要循序漸進。經典誦讀應減少隨意性，教師必須自己閱讀完這些經典后再給孩子精選出最優秀的篇章，然后把遴選出的這些篇章按由易到難的順序放到六年12個學期的經典誦讀教學中。同時更要注意在六年中不斷復習鞏固，這樣這些文字才能真正銘刻于學生心中。

總之，豐富的語言積累是學生語文素養的底蘊，只有“厚積”才能“薄發”。語文教師需要做的，就是在學生的思維發展和人文意識逐步形成的過程中滲透優秀的民族文化精髓，植下優秀民族文化的根，為學生的健康成長打下堅實的基礎。

（作者單位：武漢市東西湖區吳家山第一小學）