欲使百花開，需讓春滿園

朱任輝　過福堂

編者按：南豐縣創立活動教研制度已經13年了。10余年來，活動教研制度在南豐縣教研室以及有關領導的主持和推動下得以不斷完善和發展。從主題活動到課題活動，從關注教學模式改革到激發教學個性的形成，從實行終結性評價到實施過程性管理，從聚焦課標到聚焦課堂。可以說，活動教研在南豐縣已經愈加成熟、愈加堅實了。特別是近年來，在教育均衡發展的大環境中，活動教研更是如沐春風，它同時也為南豐縣的教育均衡發展提供了一條創新之路。即以“1+1”集團化發展為契機，實行手拉手式活動教研，推動了“邊、小”學校的教育均衡發展。13年來，本刊對南豐縣的活動教研工作一直保持著密切的關注，此篇是對活動教研新發展的又一次矚目。

教研工作是教師專業發展的重要途徑。教研工作如何開展，開展得好壞，直接關系到學校教育質量，關系到學生的學習品質。尤其是在教育均衡發展的呼聲趨高，而經濟發展又相對滯后的今天，借助教研工作的功效盡快提升師資力量，提升“邊、小”學校的軟實力，是實現教育均衡發展的有效之路。南豐縣教研室對此有著深刻的體會。他們認為，教研工作，尤其是基層教研工作必須依托一項項具體的活動才能獲得強大的生命力，才能對基層學校的教育教學工作有所裨益。離開了系統化的活動，教研工作將成為水中月、鏡中花。

一場自下而上的教研

2003年，南豐縣教研室開始著手創立活動教研制度，力圖通過制度建設，保證活動教研的長效發展。南豐教研室主任過福堂正是活動教研制度的首創者。

活動教研首先要遵循重心下移的原則。所謂重心下移，是指要將教研活動的重心置于具體的學校教學情境之中。教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集而來，而不是預設和推演出來的，活動教研首先應該是實實在在的校本教研。過福堂告訴記者，在觀摩學校的課堂教學時，常常會被問及“我們不知道校本教研選什么題，你給我們提點建議吧？”每遇如此情況，過福堂總是笑而不答，先由他們自由討論。有的教師參加過外地某專題研修的培訓，就將他參訓的某個教研問題提出來供大家討論。這時過福堂常常會問：“這個課題是本校老師們所困惑和迫切需要解決的嗎？”的確，有效的校本教研問題就應該是來自教師自身特定教學情境中的疑難和困惑。它不應當是別人指定的、書上拿來的，也不僅僅是老師討論的結果，而應當是自下而上形成的；它研究的還應當是“怎么做”的問題，而非“是什么”和“應該是什么”的問題。比如：研究“課堂提問的有效性”校本教研，需要研究的子問題不是“怎樣的問題是有效的問題”，而是“怎樣才能做到有效提問”“我們做到了沒有”“沒有做到，問題出在哪里”；有效的校本教研的課題還應當是細小的、真實的、典型的，是一線教師自己能嘗試解決的自己的問題。問題太大，一線教師難以把控，問題太過普遍，就沒有針對性。實施校本教研需要有一個從發現問題到提煉問題的較長過程。在這個過程中，教師要學習相關理論，通過科學的手段了解問題的癥結，并對原因做出合理的推測，最后形成對問題的初步認識，并提煉出一個切口較小，但亟待解決的問題。這些問題來自于教師的課堂實踐，可以是教師自己對教材的理解、對學生的分析，也可以來自于聽課后的所思所想。比如，南豐二中的教師發現一些剛入中學的初一學生在考試中表現出審題不清楚、表述不全面、立意不深刻、答題不規范、書寫不整潔等問題，便開始尋找原因，最終發現要解決學生在考試中存在的問題，最好的辦法是在貫穿于實際的教學中去解決，即在教學中要注重對學生進行問題意識的訓練，著重概括能力的培養，著力構思立意的輔導，等等；當他們發現一些年輕教師的板書比較隨意之類的問題時，就由備課組專門針對板書進行一次專題教研。南豐縣桔都小學針對教師聽課時指向不夠明確的問題，提出了以“課堂觀察”為指向的研究課題，經過幾年的研究和實踐，又進一步將研究課題提升為“如何提高教師的現場學習力”。這樣一種由淺入深、由小而大的問題提出方式，正是活動教研自下而上的活動原則的生動體現。

一場系統全面的教研

教學競賽、觀摩、研討，“三位一體”是活動教研長期堅持的活動方式。近幾年來，隨著課題研究的興起，南豐縣又將“課題研究”融入到教研活動中，形成了教學競賽、觀摩、研討、課題“四位一體”的活動教研制度。談到為何采取這樣的活動方式，過福堂這樣告訴記者：“慣常的教研活動存在一些較為突出的問題，主要是整體活動意識不強，活動零打碎敲，方式不配套，機制不健全，等等。這些問題影響了教研活動的效力，而‘四位一體的教研活動，打破了單一教研活動的界限，將幾個活動結合起來，從而使整個教研活動更具系統性。”“系統性”是過福堂在教研工作中一再強調的一個詞語，它也是活動教研的基本定義之一。過福堂認為，活動教研是在一定科學理論指導下，為完成規定的校本教研目標和內容，對構成教研活動系統的各個部分而設計的完整的組合方式及其程序。他援引貝塔菲爾的系統論原理來強調系統化的重要性：“系統并不等于組成的各個部分機械地簡單地疊加，而是整體大于部分之和。從一個系統分解出來的任何一部分，同在整體中發揮功能的部分是截然不同的，各部分離開整體其功能是不存在的。”因此，過福堂和他的同事們堅持，不管哪個學校、哪個學科、哪個主題的教研活動，都始終貫穿一個系統的活動體系。在形式上，將幾個活動結合起來，統籌規劃；在內容上，鼓勵教師創新，容納他們一點一滴的教研成果；在外延上，拓展教研空間，將地方教材的開發等課題研究工作納入教研范疇。

南豐縣的活動教研還是一場全員參與的教研。南豐縣教師進修學校附屬小學的何良根老師回憶從前的教研工作時這樣說道：“以前的教研活動都是上級布置任務，部分骨干教師參加的活動，大多數教師是沒有權利也沒有機會參與的。”而南豐縣實施的“三位一體”教研活動乃至后來發展形成的“四位一體”教研活動，都強調活動參與的全員性。通常是落實在校級活動層面，例如，組織全體教師輪流參賽，安排全體教師觀摩和評課，面向全體教師傳達聯片或者縣級活動信息。在聯片活動或是縣級活動中，雖然只要求承辦學校全體教師參加，但其他學校可派教師代表參加。這樣靈活的機制，節省了許多精力，保證了活動的長期性。自從南豐縣開展活動教研以來，所有的教師都把自己當作教研的主人，教師們的創造性思維和創造能力被很好地激發出來。南豐縣教研室教研員王政田這樣總結“三位一體”的活動教研成果：“‘三位一體的活動教研培養了一大批新課程教研骨干，為校本教研的順利實施組建了一支先頭部隊。他們就是學校的教導主任和教研組長，他們在組織教學競賽、擔當競賽評委、開展賽后研討等一系列活動中，迅速成長起來，真正成為學校教研工作的領頭人。”endprint

一場尊崇個性的教研

自國家推行課改以來，全國各地涌現出的各種教學模式層出不窮。然而，這些模式的提出和廣泛推行，導致教師教學個性日漸消失，千校一面、千人一面已成為當前嚴峻的現實。南豐縣也提出過學上海閘北成功教育、山東杜郎口課堂教學改革和向陽學校管理創新等經驗的意見。但南豐教研始終把教改的重點放在喚醒教學個性上，提出不走“重復建設”之路，不搞別人教學模式的翻版，要在別人先進經驗的基礎上尋求適合自身需求的個性化的發展。這便是活動教研尊崇的另一個原則——個性化教學原則。南豐縣教研工作因循自下而上的問題導入途徑。這樣形成的問題往往是帶有濃濃個性化特征的，體現著各個學校、各位教師鮮明的個性。在對這樣一些問題實施研究的過程中，教研員只對教學規律性和普遍性的問題做指導，而不刻意從具體的操作步驟、操作模式上去約束教師，為教師的個性發揮和創造力的施展，留出廣闊的空間。

南豐縣教師進修學校附屬小學引入成功教育活動之后，一直致力于成功教育的本土化研究。他們以“賞識、激勵、自信、成功”為主題，以培養學生良好習慣為契入點，著眼于本校成班率一時難以降低的實際，著重開展“新課程背景下如何提高大班額課堂教學效率”的課題活動，形成了鮮明的本校特色。近幾年來，南豐附小又針對本校教研中“重聽輕評、只求和氣、蜻蜓點水、面面俱到”的弊端，開創出一種新的教研形式。這種教研形式借鑒央視“星光大道”等娛樂節目衍生而來，“附小”人稱之為“名師模范秀·曬課”活動。活動總體沿著“找名師偶像、學名師理念、仿名師說課、造名師課堂、悟名師足跡”這五個要素展開。具體活動流程如下：學校教研處選定上課教師—執教人員確定課題—各備課組推選參加評課競賽的人員及評委—執教人員在校園網上公布課件和教案—各備課組熟悉教材做好參評準備—教師觀摩人員展示課—評課老師撰寫評課稿、制作課件—抽簽決定參賽順序—現場評課競賽—活動總結。南豐附小這種“評課大家談”的活動形式，既保證了參與的覆蓋面——大家都能參與，又鼓勵教師追尋名師風范——有了品質上的保證，還聯系了附小的教學現實——表達了各自對現實課堂教學的思考，可謂一舉多得。

縱觀南豐全縣，個性化教研的案例不一而足。除南豐附小以外，南豐縣二中多年以“微教研”為切入口，實施“教學疑難會診”。他們善于把一個又一個實際教學中有意義的細小問題，經過設計轉化為一個又一個富有特色的教研活動課題，來解決一個又一個教學中的問題，達到同步推進教研工作、穩步提高教學教研質量的目的。南豐縣桔都小學則以“聚焦課堂”為主題，深入開展個性化的活動教研。這種主題性引領的教研，避免了零打碎敲和任意性，促使教師在教學前后有針對性的反思，促進了課堂教學可行性導向文化的形成。南豐縣實驗小學提出了“磨課、賽課、辨課三位一體的教研”，有效促進了上課教師與聽課教師的共同提高。“關注課堂生成，打造高效課堂”，這是南豐縣子固小學活動教研內涵發展的一個新成果，它充分重視“生成教學”在課堂教學中的重要作用，強調教學注重過程而非結果，要通過運用多種教學手段、多種途徑，使知識或認識“水到渠成”“自然生成”“像一朵鮮花，在你的精心培育下，蓄勢、抽蕾、開花，嬌艷地綻放”。

一場促進均衡的教研

由于地理位置和歷史原因，一些邊遠山區規模較小的學校，或硬件不行，或師資力量不強，在組織和參與教研活動方面存在著諸多困難。南豐縣的活動教研從一開始就注意到了這個問題。全員參與的教研，當然不能忽視“邊、小”學校。如何讓他們也參與到教研活動中來，活動教研采用“多層次互動”的策略，有縱向互動和橫向交流兩個層面。縱向實行“面—點—面”的工作流程，以面促點，以點帶面。“面”是指按學校地域劃分的片區，“點”是各個單一的學校。例如：南豐縣萊溪鄉全鄉劃分為4個片區，每個片區中排名第一的學校為教研領片學校，相應成立語文、數學、綜合三個學科教研組，其成員由鄉中心組成員組成，設立一名片長，片長由該校教導主任兼任，實行片長負責制。橫向交流就是指學校與學校間的校際交流。通過定期開展送課下鄉、送研下鄉活動，形成以強扶弱、強強互動的教研格局。

近年來，國家大力推動教育均衡化工作，這與南豐縣實行多年的活動教研制度的總體思路不謀而合，活動教研猶如喜迎甘露，很快便與全縣的教育均衡化發展融合在一起，產生了相得益彰、相互促進的奇效。

南豐縣市山中學是一所縣郊中學。早年，在南豐縣也算是一所響當當的學校，創造過農村初中教育的輝煌。但近些年，隨著城鎮化進程的加快，農村生源大量流向縣城，市山中學的辦學規模不斷萎縮，教學質量也隨之下滑，成了一所農村教育薄弱學校。如何改變這種局面，催發市山中學的新生？南豐縣教育局經過深入調研再三論證，決定實施“1+1”集團化辦學，由本縣名校南豐二中對口幫扶市山中學，實現均衡發展。集團化辦學給市山中學帶來的變化是顯著的，最直接表現在辦學條件的改善上。在市山中學所在鎮黨委、政府，縣教育局以及南豐二中的幫扶下，市山中學煥然一新，成為了一所教學條件優秀、教學設施完善的先進農村中學。教育的均衡發展不單單表現為硬件的更新完善，以師資力量為代表的學校軟實力的提升才是均衡發展的更高要求。

集團化辦學為活動教研的開展提供了諸多便利，活動教研的深入展開也對集團辦學的順利實施提供了強有力的支持，為教育的均衡化提供了有力的保障。南豐二中與市山中學實現對口幫扶之后，兩校便開始實行統一的教學管理模式。按相同的教學計劃，同步開展日常教學、教研、師資培訓活動，同步開展學生檢測和評價，同步開展其他各項教育教學活動。在教研活動方面，以南豐二中為龍頭，市山中學每周定時間、定科目派教師到南豐二中參加集體備課、聽課評課，與二中教師共同研討、共同交流教學成果。據粗略統計，市山中學到南豐二中參加教研活動的教師僅一個學期就有600多人。同時，南豐二中還定期“送課下鄉”選派骨干教師到市山中學上示范課，課后又組織市山中學教師進行評課，大家相互交流，收到了良好的效果。實行集團化辦學一年多以來，市山中學的辦學規模顯著擴大了，由原來的5個班，200余名學生，變成了10個班，434名學生。學生學習的熱情高漲，教師工作的態度轉變，坐班積極了，教風端正了，教研主動了，整個校園迸發出勃勃生機。

像市山中學這樣受惠于集團化辦學，得益于活動教研的“邊、小”學校還有很多，南豐縣梓和小學也是其中之一。梓和小學與南豐縣子固小學結對已有4年。這些年來，讓梓和小學李根仔校長感觸最深的就是活動教研的開展。李校長告訴記者：“以往農村小學教師對教研工作的態度是愛理不理，甚至全然不顧，現在與子固小學結成對子以后，教師既感到了壓力也得到了實實在在的利益。在壓力和利益的雙重驅動下，教師對活動教研的熱情愈加高漲了，而學校也在教師態度的轉變下，悄然改變了。”他深有感觸地說：“在這樣一種教研方式的推動下，教育的均衡化發展才不至于成為一句空話。”

南豐縣開展活動教研工作以來，改變了多項傳統教研方式的片面做法。“自下而上”提出教研課題，實施教研活動，打破了被動執行的片面做法，實行過程參與制；聯片拉手教研，形成校際交流、片片互動的格局，打破了牽引教研的片面做法，實行教研活動互動制；培養學校層面的教學能手、學科帶頭人，打破了專家引領的片面做法，實行學科明星打造制；以激勵式教研競賽為抓手，讓更多人在競賽中收益，打破了精英競賽的片面做法，實行滾動式評價制。一項項突破，體現了南豐教研敢為人先的創新精神，也體現了活動教研強大的生命力。我們有理由相信，它還將繼續迸發出強大的生機和活力，為教研工作帶來新的不一樣的精彩。

責任編輯 王 慧

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