為每個學(xué)生提供適合的教育

陳少平

一次偶然的周末機(jī)會，我受邀去仰山寺散心喝茶，喝的是花茶。朋友問禪師，什么茶最好？禪師說：“花茶共有千百種，色香味形各不同，若能泡得原味出，動人心魄不是夢?！倍U師一席話，讓我瞬時開悟：花開四季，各有時序；草本木本，各有其本?！八懖菽局?，可愛者甚蕃”，但不可能在同一個季節(jié)以同樣的姿勢開放。同樣，學(xué)生千姿百態(tài)，各有可愛，我們又怎么能讓所有的學(xué)生必須在同一個方面成長成才呢？

為每個學(xué)生提供適合的教育，這是教育的核心價值。

2005年，溫家寶總理在看望錢學(xué)森時，錢老感慨說：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪個的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比?！卞X老又發(fā)問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”

這就是著名的“錢學(xué)森之問”。錢老之問是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題。錢老之問，涉及兩個層面：一是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式，二是創(chuàng)新人才脫穎而出的機(jī)制。這兩大問題必須由整個教育界乃至社會各界共同努力才能破解。

基于對教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識，到底應(yīng)該秉持什么樣的理論辦學(xué)，才能夠既與時代要求無縫對接，切中教育規(guī)律，又直抵教育核心？

學(xué)生不再是被動接受知識的容器，也不是被老師任意拿捏的面團(tuán)，而是各具特色、各有風(fēng)采、各展個性的鮮活個體，我們所追求的是學(xué)生的多元發(fā)展。我們要做的就是與家長一道，充分尊重學(xué)生差異，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，從多種渠道引導(dǎo)學(xué)生，多平臺展示學(xué)生，多方向培養(yǎng)學(xué)生，多角度評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。我們應(yīng)打造多元的課程體系，多元的評價機(jī)制，多元的校園文化，采取多元的制度管理，促進(jìn)學(xué)校多元發(fā)展。

當(dāng)前有一種片面觀點(diǎn)認(rèn)為：高中學(xué)校就是高考訓(xùn)練營，高中教育就是幫助學(xué)生考上大學(xué)。所以，高考升學(xué)率成為衡量高中學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這顯然背離了高中教育的本質(zhì)以及國家的教育要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》認(rèn)為，高中階段是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，是學(xué)生個性形成，自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，克服“應(yīng)試教育”傾向，有著獨(dú)特的、完整的存在價值，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。

教育研究表明，高中階段是學(xué)生生涯分化分流的最為關(guān)鍵階段。理想狀態(tài)的高中，應(yīng)該是一個有著多個層次分工與定位的教育層級，是精英教育、大眾教育、普及教育、職業(yè)教育相結(jié)合的教育層級。高中之后，學(xué)生將分流到不同類型層次的大學(xué)或走向不同的就業(yè)崗位。理想狀態(tài)的高中教育，內(nèi)部需要形成不同類別層次，以實(shí)現(xiàn)這樣的分化。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確鼓勵普通高中辦出特色，鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，探索綜合高中發(fā)展模式，采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。

我們不應(yīng)再盲目追求學(xué)生千軍萬馬擠一本二本的“獨(dú)木橋”，我們追求的是學(xué)生的多元發(fā)展。我們要做的是與家長一道共同努力，有效對接高中教育的本質(zhì)和高考改革的要求。

為此筆者在學(xué)校以“創(chuàng)新育人，多元發(fā)展”的辦學(xué)理念推動學(xué)校重構(gòu)課程體系，使學(xué)校課程更加有效地為實(shí)現(xiàn)高中教育功能提供保障，進(jìn)一步完善推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性課程，深化學(xué)生生涯規(guī)劃奠基的預(yù)備性課程，全面構(gòu)建多元的選修類課程。

學(xué)校實(shí)施“寬基礎(chǔ)的必修課+多樣化的選修課+跨學(xué)科的綜合課程”的課程組織模式，基本框架如下：

說明：一體是指國家課程，稱為“核心課程”；兩翼是指促進(jìn)人格成長的“文明類校本課程”，促進(jìn)智慧成長的“工具類校本課程”；三層是指“一體兩翼”三大板塊課程均按三個目標(biāo)層次設(shè)定與實(shí)施；四類是指核心課程、基礎(chǔ)素質(zhì)課程、工具類校本課程和文明類校本課程。

說明：核心課程按照行政班級分層教學(xué)；基礎(chǔ)素質(zhì)課程按學(xué)校安排進(jìn)行全員教學(xué)；工具類校本課程按照學(xué)生選課走班教學(xué)；文明類校本課程用團(tuán)隊活動時間全員教學(xué)。

通過課程重構(gòu)，形成課程門類多樣、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)立體、品質(zhì)優(yōu)良、修習(xí)可選的學(xué)校課程體系，基本滿足不同學(xué)生的不同選擇。課程規(guī)劃體現(xiàn)確保必修、增加選修、逐步實(shí)施選課、試行學(xué)分制或彈性學(xué)分制，不斷強(qiáng)化校本課程開發(fā)和開課等幾個方面特色。

上午課堂活起來，國家課程要開齊開好；下午活動動起來，校本課程豐富多彩；晚自習(xí)靜下來，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。選修和走班是課表設(shè)計、深化課改的一個重大改革，也是一大難點(diǎn)。學(xué)校進(jìn)行了大量有特色的探索：編制了軟件，利用網(wǎng)絡(luò)登錄選課信息，匯總學(xué)生人數(shù)，查找課堂，統(tǒng)一調(diào)配資源，動態(tài)實(shí)施考勤；每周三下午安排校本課程，周四下午安排節(jié)會活動；提前選課，學(xué)生按個性需求選擇有興趣的、適合自己的、能夠更好地發(fā)展自己的個性課程。

在“創(chuàng)新育人，多元發(fā)展”理念下的宜春中學(xué)，高考成績并不差。精英化教育時代的尖子生，現(xiàn)在依然有并且有大幅度提升。那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，經(jīng)過我們的培養(yǎng)，多數(shù)能考上本科院校；少數(shù)考上藝術(shù)院校、體育院校、高職，乃至直接就業(yè)?？傊瑢W(xué)生的去向渠道更為寬廣了。

（作者單位：江西省宜春中學(xué)）

責(zé)任編輯 陳海燕

E-mail：372938381@qq.comendprint