陜西民辦高校英語專業學生思辨人格傾向實證研究

封杰

[摘要]近年來，學生思辨能力的培養引起廣大學者的關注。思辨能力包含思辨人格傾向和思辨技能兩個向度。正向思辨人格傾向對思辨能力的培養起到了積極作用。本文以西安外事學院英語專業13、14級學生為研究對象，分析其思辨人格傾向的總體狀態、分項分布等，為民辦高校思辨能力的培養提供一定的借鑒。

[關鍵詞]民辦高校 思辨人格傾向 實證研究

基金項目：2014年度陜西省教育廳科學研究計劃項目（專項項目）“陜西民辦高校英語專業技能課程改革與學生思辨能力的培養”（項目編號：14JK2098）階段性成果。

引言

1998年黃源深的一篇《思辨缺席》引發了外語界對英語專業學生“思辨缺席”的關注。文秋芳、孫有中、李莉文也從實證、理論角度對該專業學生思辨能力培養做了研究。研究表明，思辨能力包含思辨人格傾向和思辨技能兩個向度。思辨人格傾向指的是人們對思辨活動的信念、價值、態度與意愿，是人們習慣性的動機[1]。思辨技能是指人們思辨活動中的核心技能，比如闡釋、分析、推論、評價、解釋、自我調控技能[1]。積極、正面、健康的思辨人格傾向促進思辨能力的提高。本研究以西安外事學院為例，實證研究陜西民辦高校英語專業學生思辨人格傾向狀況，為民辦高校該專業學生思辨能力培養提供少許思路。

西安外事學院英語專業學生思辨人格傾向實證研究

1.實驗對象

本實驗的被試來自西安外事學院文學院英語系13、14級英本各三個班的學生。13級被測78人，14級被測65人，兩個年級受測人數共143人，除5份測試卷因答案不全被判定為無效問卷，項目組對138名被試的答案進行了數據分析。項目組選擇大一、大二學生為研究對象，主要是考慮到以下因素：1）從被測的年齡和性格特征來看，其思維水平已發展到比較成熟的水平。他們對待事情有較理性的思考與判斷。2）大一新生身上反映其中學時代的思辨能力。剛進入大學，可塑性較強，明確其思辨傾向，有利于后期培養其思辨能力。3）大二學生經歷一年的學習，被試者在思辨傾向上有所變化。作為本專業基礎階段的轉折點，二年級學生思辨傾向測試便于學生調整自我，更好完成高級階段的學習。此外，從選擇的13、14級學生的高考、專四考試中可以看出，各級學生英語水平相當，兩個年級主要課程由同一組老師所教授。項目組認為他們適合做本研究的實驗對象。

2.研究工具

在本研究中，課題組采取了彭美慈的《評判性思維能力測量表中文版》 [2]，該測試將思辨傾向分為七個向度，分別為尋真性（渴望探求真理、勇于提問）、開放性（開放、容忍不同看法）、分析性（機敏應對問題，預見后果，重視證據）、系統性（有組織、有條理性）、自信度（對自己的推理有信心）、好奇心（注重廣博的見識、渴望了解事物的原委）、認知成熟度（經反思、深思熟慮作決定）[2]。該量表共70道題，每維度10道題。每題的選擇采用Likert scale測量尺度，從1=非常同意 2=同意 3=不確定 4=不同意 5=強烈不同意。要求被試者20分鐘完成測試。試題單向維度分值在10-50分之間，七維度總分在70-350分之間，七維度總分在210分及以上，可判定被測對象擁有正向的思辨人格傾向。

3.實驗過程與數據討論

（2）思辨人格傾向各方面發展的協調性：由下表看出，在思辨傾向七維度分項測試中，學生在認知成熟度、開放性、尋真性方面得分較高，在系統性、分析性、好奇心、自信度方面得分較低。本次實驗數據與2013年房巖巖揚州大學文理學生，2010年劉義某地方綜合性大學學生思辨傾向測試結果相符。英語專業學生在認知成熟度方面成績較好，而在自信度方面測試不盡人意。究其原因，被試學生自信度不高與中國傳統文化息息相關。由于強調謙虛，中國學生沒有美國學生那么自信。而被試學生在系統性、分析性得分不高反映出其對問題缺乏有組織、有條理的探索精神；不重視對證據的論證，不能預見事情的結果。被測學生在開放性、尋真性得分較高與其專業與年齡特點相關。被測學生均為90后，其成長受到新思想的沖擊，其勇于接受新事物，敢于挑戰傳統思想。而該專業學生受到西方文化思潮的影響，思想較開放。而認知成熟度得分最高主要和大學生心智發展的成熟有關，與學校教育相關性不大。

（3）各年級學生思辨傾向的差異性：從表3可以看出，大一學生平均分為211.2分，大二被測得分210.4分，都展現正向的思辨人格傾向。大一學生得分稍高于大二學生，得知，該專業學生思辨傾向在入學后處于下降趨勢。從表4看出，大一新生在尋真性、認知成熟度方面得分較高；而大二學生在分析、自信度方面取得了較好的成績。究其原因，學生的認知成熟度和思維發展、教育息息相關。大一學生在中學時代各門課程的學習中，辯證思維能力已經發展到了一定的階段。但在進入英語專業后，整天學習的都是認知水平較低的外語材料，練習的核心都是英語基本技能，導致學生的思辨能力不能在高中水平上繼續發展，二年級學生認知成熟度反之較低。相反，經過一年的學習，二年級被測在自信度上有所提升，這是因為該專業學生受到英美個人主義文化的影響，對自身及判斷更自信。

結語

從上述研究中，筆者得出以下結論。針對該結論，提出如下建議：（1）被測院校英語專業學生思辨傾向總體偏弱。從表1看出，被測思辨傾向成正向分布，但平均分剛過標準線（210分），并不具有積極思辨人格傾向（280分及以上）。這與中國傳統教育方式有關。中國教育是應試教育，填鴨式教學方式很難培養學生的思辨人格傾向。在大學階段，教師應鼓勵學生勇于探索、敢于質疑的精神，為學生提供思辨的學習空間，以學生為中心，采用啟發性、案例性，研究型的模式，鼓勵學生發現問題，解決問題，使其成為具有批判精神的思想家[3]。（2）被測院校學生思辨傾向各向度發展不均衡。從表2看出，該校被試思辨傾向各維度得分不理想，沒有一個達到較強的水平（得分在40分及以上），各向度得分也不均衡。相對較強的認知成熟度主要與學生大學的心智成熟相關，與學校教育相關性不大。英語專業學生要發展思辨能力，就不應局限于技能的練習，而應涉獵不同學科、科目，培養對問題的研究精神與能力。（3）學生思辨傾向隨學習時間的增長有下滑趨勢。這主要與英語專業培養目標、課程設置、教學方法相關。該專業需將對學生思辨能力的培養納入其培養目標中，合理安排技能課程、專業課程以及相關課程，建立以培養思辨能力為導向的技能課程、專業課程，開設邊緣學科、邏輯學課程，逐步培養學生的思辨能力。

參考文獻：

[1]文秋芳：《中國外語類大學生思辨能力現狀研究》，外語教學與研究出版社，2012。

[2]彭美慈：《批判性思維能力測量表的信效度測試研究》，《中華護理雜志》，2004年第9期。

[3]汪福秀：《大學生批判性思維能力的結構性分析——基于一所省屬高校大學生批判性思維傾向的問卷調查》《武漢商學院學報》，2015年第6期，第80頁。

作者單位：西安外事學院 陜西西安