淺談科技場館學習中社會互動的特征及影響因素

王茹　宋楠

【摘 要】科技場館學習成為了近20年來國際科學教育方面的研究熱點，其中科技場館學習中社會互動的影響因素和特征的研究更成為學者研究的焦點。本文探討了科技場館學習的社會互動特征及其影響因素，并且提出了影響觀眾學習效率的因素。

【關鍵詞】科技場館學習；社會互動；影響因素

科技場館學習的整個過程特別重視探究的重要性，它是基于真實情景的學習，這是一種與科學技術相關聯的場館學習，學習的成果具有多元化的性質。場館學習最主要的區別就是它具有社會互動性，科技場館里面每天都有多種多樣的參觀群體，為觀眾的學習增添了多元化。通過觀眾之間相互溝通交流可以增強相關概念和展品的理解掌握。所以，掌握科技場館學習中社會互動的特征和影響因素顯得十分重要。

1 科技場館學習的社會建構視角

科技場館是一種非正式的學習情境，它具有多種多樣的展品資源，并且學習氛圍濃厚、開放和自由，學習者之間可以建立一個團體小組進行交流討論，從而提供獨特的社會互動學習視角。建構主義重點強調了社會互動，研究者在學習研究的過程中，經常將其拿來解釋科技場館學習。

科技場館學習發生在一定的社會環境下，個體通過和其他社會群體進行互動，將以前的知識經驗和新的經驗建立聯系起來。根據認知建構主義的觀點來看，社會群體是在以前的知識經驗的基礎之上，通過操作展品，建構出個性化的認識。

參觀場館是一個社會活動，觀眾之間進行相互交流、接觸的過程。從社會建構理論來看，社會群體之間進行相互溝通交流，可以幫助個體對自身的知識經驗進行不斷的反思和檢驗。通過觀眾之間進行相互磋商，可以增加個體對相關概念和展品的理解掌握，實現知識共享。所以，觀眾在科技場館學習的過程中開展社會互動環節，對個體建構個人意義具有很大的幫助。

2 科技場館學習中家庭團體的互動特征和影響因素

2.1 科技場館學習中家庭團體的互動特點

科技場館是一個開放性的環境，參觀者可以自由的行動。研究者將參觀時間作為一個重要指標，從而觀察在場館中的家庭是否有學習行為，以分析其行為的有效性。家庭團體參觀科學場館的整體過程大致為：熟悉陌生環境、進一步考察、觀看展品、最后為離開做好準備。某些研究者將展品或者單個的餐廳作為觀察地點，最后發現家庭在此的平均逗留時間是10分鐘，在每一個展品前面的逗留時間小于或等于30秒。[1]而且，研究者還發現參觀的逗留時間越久，家庭團體之后提及到的事件越多。

在家庭團體互動的過程中，兒童和成人在參觀的行為上相互影響著對方。由于兒童和成人有著不同的行為偏好，因此，在參觀科技場館時，兒童喜歡進行操作，而成人更多的是閱讀展品的說明。在帶有兒童的家庭團體中，他們之間的這兩種參觀行為則相互影響。兒童受成人影響會閱讀更多的展品說明，同時，兒童的知識經驗以及存在，又會影響成人的參觀行為。

2.2 影響家庭團體互動效果的主要因素

展品標識牌的說明方式影響家庭團體的互動交流。不同說明方式的展品標識牌對家庭團體的互動交流效果不一樣。通過研究發現，觀察一個手工制作的展覽中，將“為什么”和“如果……應該怎么辦”的兩種類型的標識牌進行對比發現，觀眾在后者的標示牌前面逗留的時間更久，提問的問題也更多。

針對家庭團體來說，有著明確的計劃和預期目標，將會提高整個參觀過程的學習效果，其活動過程的目標更加明確，能使參觀者深入的進行思考，從而提高了學習效率。

此外，如果在參觀的整個過程中，家長有效的對科學問題作出解釋的同時也促進了孩子科學思維的發展。[2]通過研究發現，在家人的陪同下，且家長對孩子提問的問題作出合理的解釋后，孩子的學習效果有明顯的改變。盡管這樣在短時間內，對孩子的思維發展影響作用很小，但有利于加深孩子對相關概念的理解和掌握，并且能夠促進孩子心理模型的發展。

3 科技場館學習中學校團體的互動特點及影響因素

在西方較發達的一些國家中，學校課程和科技場館開發的項目深受學生和教師的青睞，科技場館將朝著這個方向發展。

3.1 科技場館學習中的同伴團體

在現代教育模式下，鼓勵學生進行相互交流性的學習。在科技場館學習中，同伴團體受到了研究者的特別關注。[3]通過對傳統的課堂教學模式進行分析對比，研究者總結出幾種能夠提高參觀者學習效果的同伴互動方式，分別是：團體成員有著共同的學習目標，從而具有強烈的參觀動機；團體成員互相激勵對方的想象力，站在不同的角度建構展品的意義；團體成員進行互相的監督控制，從而完成參觀的整個過程；團體成員互相的幫助，提高學習效果；團體成員通過仔細觀察，為各自樹立良好的學習榜樣。實際上，在相對自由、輕松的場館的學習環境下，同伴之間進行互動增強了參觀者交流的有效性，同時提高了學生的學習效率。

3.2 科技場館學習中的師生團體

科技場館學習是對學習方式的改革，它推動了教育系統走向科學課程的方向。在科技場館學習過程中，學生之前的學習經驗和知識的豐富度將影響著參觀效果。在進行場館參觀之前，教師應當幫助學生整理各種信息，構建知識框架。所以，研究者提高了對教師和學生在場館學習中的研究。

由于教師在場館中，面對的是很多學生，而不是單獨的為一個學生進行講解。所以，教學與學生之間的互動環節不是在參觀時，而是在參觀之前的準備活動階段和參觀之后的跟進活動中。

4 科技場館學習對大學生的影響

場館指的是與藝術、科學和歷史教育相關的公共機構，例如科技館、美術館、天文館、體育館、歷史博物館和自然博物館等。大學生通過科技場館學習，與社會群體進行不斷的溝通和交流，能夠加深對相關概念和展品的理解和掌握，同時提高自身的溝通能力和探索能力。[4]在整個參觀過程中，還能夠認識到不同的社會群體，增加社交范圍，擴大了人脈關系，使生活變得更加豐富多彩。

5 結語

科學場館學習成為了現代教育學者研究的熱點。科技場館學習可以加強參觀者的學習效果。由于每個參觀者的知識經驗不同，通過社會群體的相互磋商，可以使其原有的知識經驗和新的經驗建立聯系，實現知識共享。

【參考文獻】

[1]伍新春，李長麗，曾箏，季嬌.科技場館中的親子互動類型及其對學習效果的影響[J].教育研究與實驗，2012，06：88-92.

[2]伍新春，曾箏，謝娟，康長運.場館科學學習：本質特征與影響因素[J].北京師范大學學報：社會科學版，2009，05：13-19.

[3]伍新春，季嬌，尚修芹，謝娟.初中生的科學家形象刻板印象及科技場館學習經歷對其的影響[J].華南師范大學學報：社會科學版，2010，05：58-64+159.

[4]尚修芹.科技場館學習中學習單的有效設計[J].中國校外教育，2014，34：6+70.

[責任編輯：王偉平]