互動教學在語文教學中的有效運用

官富

摘要：課堂是教育改革的主要陣地，其中，互動教學則是課堂教學中最為典型的特征，也是一種有效的教學手段。加強多向互動，既有助于提高教學效率，又能加強師生間、生生間的交流、合作，有助于鍛煉學生各方面的能力。

關鍵詞：小學語文；互動教學；教師；學生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0257-01

在傳統的小學語文課堂教學中，由于受應試教育的影響，互動在課堂上是很難見到的。但是，隨著新課改的不斷深入，開展互動教學則成為一種新型的、能夠有效促進課堂信息的雙向交流的一種模式，有助于提高講課效率，因此互動教學也越來越受到師生們的歡迎和青睞。在小學語文教學中開展有效互動教學，有助于提高教學效率，加強師生之間、生生之間的交流、合作，有助于鍛煉學生各方面的能力，提高他們的綜合素質。本文主要結合自身的教學實踐，談談互動教學在小學語文教學中的有效運用。

一、營造寬松、和諧的課堂氛圍

學習興趣是小學生在學習中最為積極、活躍的成分。學生有了興趣，學習活動就是一種享受，就是一種愉快的體驗，開展有效互動教學也不例外。因此，在課堂教學中，應力求做到以人為本，為每一位學生創造良好的學習氛圍，面向全體學生，讓每一位學生都參與其中， 要科學地處理好教材內容，善于發現突破口，找準切入口，捕捉學習契機，把學生引入課文情景，觸動學生的情感區域，使之產生互動學習的動力。在課堂教學中要靈活生動地運用形象的直觀教學，營造一種民主、和諧、愉快的學習氛圍，這是實施互動教學的基礎。

二、開展師生互動，提高教學效率

在語文課堂教學中，開展互動教學有利于信息的多向交流，其中一個較為重要的部分則是師生之間的高效互動，教師需要為學生的認知發展、能力增長構建一個有利的條件。通過對知識的講解、學習引導以及親自示范、反饋評價等方法和手段，指導學生學會如何正確有效地學習語文知識，加強學生自身的學習能動性，讓每一位學生都熱愛學習語文。在師生互動的實踐過程中，教師也需要尊重學生的主體地位，鼓勵學生都能夠積極地參與到整個教學過程當中，讓學生主動發表自己的見解、意見，讓他們也能夠有一定的話語權和發言權。加強師生間的互動，建立良好的交流與互動的課堂氛圍。例如，在探究《烏鴉喝水》這則寓言故事的時候，教師就可以給予學生自由發表見自己獨特解的機會，在新課講解之前，可以先讓學生想辦法，如何才能夠幫助烏鴉喝到水，給學生留出充足的時間讓他們自由發表自己的獨特見解。此外，教師也要及時給出評價、鼓勵，加強師生之間的互動。當時機成熟之時，教師再順勢導入新課，這樣的教學效果也是非常不錯的。

三、角色扮演、交流互動，實現有效教學

小學語文教材中所選取的教學內容中涉及到的童話寓言故事比較多，比如，有很多擬人化的故事情節，教師在教學時，就可以完全把這些擬人化的情節作為互動教學的素材，引導學生編排情境短劇，加強學生之間的對話，通過表演等形式來詮釋角色、交流扮演，進而再達到最佳的教學效益。例如，在分析《狼和小羊》這則寓言故事的時候，教師就可以先把它同動畫片《喜羊羊和灰太狼》聯系起來，讓學生再分別扮演懶羊羊和灰太狼，或者是美羊羊和紅太狼等角色，再把課文內容作為臺詞，學生可以根據動畫片中各個羊的性格特征、興趣特點等深刻去詮釋自己的角色、演繹劇情，學生也能夠在參照課文內容的基礎上，大膽進行創新，把動畫片中的狼和羊之間的斗智斗勇的畫面融入到自己的角色當中，這樣能夠使得學生既掌握了同惡勢力作斗爭的方法，而且還能夠打造出生動幽默的畫面，教學也就順利地達到了預期的效果。

四、加強小組探討合作，充分發揮探討合作的積極作用

在語文教學中，采用探討合作的方式開展學習，把學生參與的熱情激發出來，讓那些不善于溝通、膽子比較小的學生也都能夠有一個更為廣闊的交流空間；加強互動合作，能夠取長補短，促使不同層次間的學生間之間的相互幫扶，而且也能為學生提高自由活動、交流的空間，充分發揮出探討合作的積極作用。

在小組探討合作的過程當中，學生既要學會協作學習，也要掌握一定的評價技巧，在活動過程中，還能夠增加語言的輸入和輸出量，既有助于幫助學生鞏固相關的語言知識，又能夠提高他們的語言表達能力。例如，在學習《手捧空花盆的孩子》這篇文章時，根據課文內容，可以采用課本劇式的教學方式，先讓學生自己推選出一些學生去扮演國王、孩子、孩子媽媽、其他小朋友等角色，扮演前，再讓他們自己商量誰分別扮演哪個角色。當學生們在探討“誰適合”的問題的同時，也會在想“國王有什么樣的表情特征”的問題，教師再適當地進行引導：“為什么國王會有這樣的表情變化呢”，理出故事脈絡，記敘文“時間、地點、人物、起因以及經過和結果”的六要素也就逐漸清晰可見了。因此，教師在當好傾聽者的同時，也需要做好課堂教學的組織者。在和個別學生進行交流討論的時候，教師需要設法組織吸引“面”上的其余學生一起傾聽，師生共同討論，促使學生們都參與到“對話”中來，有利于擴大互動的參與面，而且還能提高互動的效率，有助于把學生的學習興趣激發出來。

在實際教學中，容易進入這樣一個誤區，就是把互動教學和小組合作學習混為一談，因此導致了這樣一些現象出現：為了小組而小組，即將不適合小組教學的內容設計成小組活動；為了主體而主體，即學生尚無自主學習的能力，教師卻讓學生“自主學習”；為了探究而探究，即對沒有探究價值的內容大肆探究……只看表面，忽略實質；課堂貌似在動，也確實在動，但是缺少互動，沒有動出意義。 那么，在小學語文課堂中，什么樣的師生互動才是真正有效的互動呢？基于此，我開展上述探究，雖尚不完善，但也頗有成效，改變了傳統課堂教學以“一言堂”貫穿始終的單一模式。互動教學模式的建立需要教師充分發揮好主導作用，促進師生間的雙向學習、交流，在課堂上建立積極的人際關系，調動學生積極、主動地參與教學當中，為學生的學習營造出一個更為生動、活潑、愉快的語言學習以及運用的課堂氛圍，有利于提高教學效率。因此，提高教師的課堂互動運用能力，對于提高教學質量有直接的影響。

參考文獻：

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