基于互惠式風格下排球教學的應用研究

馮維玲

（連云港市海濱中學，江蘇 連云港 222042）

教學案例

基于互惠式風格下排球教學的應用研究

馮維玲

（連云港市海濱中學，江蘇 連云港 222042）

通過互惠式風格的理論研究，實踐于排球正面雙手墊球教學課堂，效果顯著于傳統教學模式。經過課堂實踐研究，觀察者在觀察練習過程中，不僅能提高觀察能力，而且練習能力也得到了加強。

互惠風格；排球教學；正面雙手墊球

doi：10.3969/j.issn.1674-151x.2016.14.033

《體育與健康課程標準》高度重視學生的發展需要，其不僅充分重視發揮教師在教學過程中的主導作用，還十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習，促進學生掌握體育與健康學習的方法。在過去的排球體育教學中，學生只是被動地根據教師的要求進行練習，以達到掌握某種運動技能的目的。由于沒有對學生的感受和體驗給予足夠的重視，這種傳統的教學模式很容易讓學生感到厭倦和反感。那么，如何實施教學方式和學習方式的革新？基于研究和實際的需要，本文提出莫斯頓互惠式風格在排球教學中的應用研究。

1 案例研究

互惠式教學風格的本質特征是社會互動、互惠、接受并提供即時的反饋。在互惠式風格結構中，教師的角色是做出所有關于教學內容、標準和課堂組織安排的決策，并給觀察者提供反饋意見。學生的角色是一種搭檔的關系進行合作。搭檔中的其中一位是練習者，進行任務練習；而搭檔中的另一位是觀察者，使用由教師設計的標準表，給他的搭檔提供即時和持續的反饋。第1輪練習結束后，練習者和觀察者互換角色，練習者變成觀察者，觀察者變成練習者。本課是以排球正面雙手墊球為主要教學內容，教學重點：墊擊球的位置、人與球位置關系和全身協調用力。教學難點：觀察者反饋及時性及有效性。根據課程標準和結合學生實際，制訂教學設計與標準卡如下：（1）任務描述：教師先做完整示范，講清排球正面雙手墊球動作要領：兩腳開立，膝蓋彎曲，前臂內側向上，肘部鎖定；雙手相疊，手指并攏內扣，大拇指相互貼緊。具體任務要求：①對墻墊球，任務完成后角色互換，30次；②自墊球，完成任務后角色互換，30次。（2）技術組合：平衡、屈膝、手臂位置、手部動作、跟進動作。（3）技術提示：平衡：兩腳開立與肩同寬，重心落在前腳掌上；屈膝：進入啟動狀態；手臂位置：手臂向前伸展，保證前臂觸球；手部動作：應始終微握拳；跟進動作：重心及時跟上，往前伴送。（4）排球正面雙手墊球易犯錯誤主要有：兩腳靠得太攏或者分得太開、重心落在腳跟上、沒有屈膝、肘部彎曲、沒有用前臂而用單側臂擊球。手掌張開，手指緊握，用手擊球；僅用手臂而不是腿部動作來完成向上墊球動作。教師先做完整示范動作，練習者按任務要求進行練習，觀察者在第3和第4部分完成觀察給予反饋。

2 案例分析

2.1 教學背景

要在體育課程中創建一種新的師生關系，就要把更多的決策權轉交給學生。這些決策的轉移發生在課程實施的評價階段，以便學生進行即時反饋。也就是說，學生越早知道他們的動作表現如何，他們就有可能正確地完成任務。因此，即時反饋的最佳比例是一名教師對應一名學生。那么，教師如何在體育課中達成這種目標呢？

根據互惠式風格對學生角色的界定，當教師介入某對伙伴時，在這一段時間內就形成了一種“三人組合”的關系（圖1）。在這種“三人組合”的關系中，每個成員都根據其特定的角色做出具體的決策。練習者的角色與練習式風格中學生的角色一樣，而且只與觀察者溝通。觀察者的角色是給練習者提供持續的反饋，并在必要時與教師溝通。要求：教師對練習者和觀察者都進行觀察，但只與觀察者溝通。因此，溝通的路線如圖2所示。

圖1 “三人組合”的關系

圖2 互惠式風格溝通路線圖

2.2 教學反思

2.2.1 反思與回顧 通過實施互惠式風格教學，本節課的教學效果明顯好于其他班級，也好于以往的其他教學。但在實施過程中還是要注意3點：第一，標準卡制訂要具體、可操作，讓觀察者在觀察時能較容易觀察出練習者的錯誤地方；第二，教師巡回觀察練習時，一定不能干擾觀察者做出決策，不能和練習者溝通，可以和觀察者溝通；第三，觀察者做出的反饋一定要及時和客觀，不能盲目或故意挑刺練習者。

2.2.2 課后記 這節課總體來說，教學效果較好，觀察者不僅僅是在觀察，也是在學習，對自己做練習有很大幫助。如果在觀察之前，每位觀察者都能將任務標準卡熟記，那么，非常有利于做出客觀的反饋。當然，本課中也存在不足的地方，這是筆者之前備課中未曾預設的。以往分組都是隨機分的，基本上都是前后2排為1組，前后對應的2位同學是一對搭檔。這樣分組省時、便于組織安排，但沒有考慮2個學生之間的平等性，不利于正確觀察和及時反饋。

3 結 論

通過互惠式風格的理論研究，實踐于排球墊球教學課堂，效果顯著于傳統教學模式。經過課堂實踐研究，觀察者在觀察練習過程中，不僅提高觀察能力，而且練習能力也得到加強。

［ 1 ］Muska Mosston，Sara Ashworth.體育教學風格［M］.曾振豪，汪曉贊，譯.北京：高等教育出版社，2015.

［ 2 ］劉濤.健美操課堂中引入莫斯頓互惠教學法的具體操作措施［ J ］.當代體育科技，2016（16）.

［ 3 ］薛連琦.莫斯頓互惠分組法在體育院校乒乓球普修教學過程的有效性研究［ D ］.成都：成都體育學院，2014.

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1674-151X（2016）07-062-02

投稿日期：2016-06-01

馮維玲（1986—），中學一級，碩士。研究方向：體育教育訓練。