大學生體質(zhì)健康達標測試的風險識別、評估及應對

盧松波

（山西農(nóng)業(yè)大學信息學院，山西 晉中 030800）

實驗與調(diào)查

大學生體質(zhì)健康達標測試的風險識別、評估及應對

盧松波

（山西農(nóng)業(yè)大學信息學院，山西 晉中 030800）

本文通過對“大學生體質(zhì)健康達標測試的風險問題調(diào)查問卷”“大學生體質(zhì)健康達標測試風險評估表”2份問卷的調(diào)查，分別得出大學生體質(zhì)健康達標測試的風險源和評估分值、不同風險源的主要風險項目以及不同的風險應對策略。大學生體質(zhì)健康達標測試風險問題的研究不僅需要測試者和評價者提高風險防范意識和行為策略，還需要人們建立每個項目不同風險源的測試風險資料數(shù)據(jù)庫，以便提高風險應對能力。

大學生；達標測試；風險

doi：10.3969/j.issn.1674-151x.2016.14.021

大學生體質(zhì)健康達標測試來源于《國家學生體質(zhì)健康標準》，它是促進學生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，特別是測試成績與畢業(yè)要求掛鉤后更加引起了大學生的高度重視。但是，相對于中小學的身體練習方式，很多“自由”的大學生卻沒有自主地參加體育活動，普遍存在在大學生體質(zhì)健康達標測試中靠“拼搏”過關的僥幸心理；同時，測試環(huán)境、體育教師重視程度等因素都成為大學生在體質(zhì)健康達標測試中的風險源。

1 相關概念的說明

大學生體質(zhì)健康達標測試來源于《國家學生體質(zhì)健康標準》，它是國家學校教育工作的基礎性指導文件和教育質(zhì)量基本標準，是評價學生綜合素質(zhì)、評估學校工作和衡量各地教育發(fā)展的重要依據(jù)。大學生體質(zhì)健康達標測試是依據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》制訂的，通過測試身體形態(tài)、身體機能及身體素質(zhì)來考核大學生體質(zhì)是否健康。測試與考核內(nèi)容分別為50m、1 000m或800m、立定跳遠、引體向上、坐位體前屈、仰臥起坐、肺活量、身高和體重。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

大學生體質(zhì)健康達標測試的風險識別、評估及應對。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法 本研究的調(diào)查對象是山西省8所高校參加過“大學生體質(zhì)健康達標測試”的一線教師。調(diào)查問卷分為開放式和封閉式2種。本研究使用開放式的“大學生體質(zhì)健康達標測試風險問題調(diào)查問卷”，主要用于了解不同項目在體制健康達標測試時的風險及防范應對的相應情況。閉合式問卷是“大學生體質(zhì)健康達標測試風險評估表”，主要對不同測試的項目進行評估。問卷的發(fā)放和回收主要采用網(wǎng)絡調(diào)查的方式，問卷的發(fā)放和回收情況如表1所示。

2.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法 通過采用列表排序法對大學生體質(zhì)健康達標測試風險源及處理措施等進行描述性地統(tǒng)計，計算得分，并進行類別內(nèi)單排序和總排序。列表排序法就是通過逐項對風險項目評分的辦法來量化風險的大小，即事先確定評估標準，然后由專家小組一起對預先識別出來的風險發(fā)生的可能性、嚴重性和可控性等指標（分別為1～5分）進行一一打分，然后將這些指標的分值相乘，得出不同項目的風險量。風險值越高，表示風險越大。此外，本研究利用Excel 2003、SPSS 17.0軟件對問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行分類、計算及統(tǒng)計。

2.2.3 專家訪談法 分別請教了體育教育訓練方面的12名專家和教師，對此問題進行了深入地分析與評價，并得到很多寶貴的意見和建議。

表1 本研究問卷調(diào)查的發(fā)放與回收情況

3 結(jié)果與分析

3.1 大學生體質(zhì)健康達標測試風險識別

通過對問卷的整理，梳理出大學生體質(zhì)健康達標測試風險的風險源，利用關聯(lián)樹法將風險源從大到小、從粗到細進行分層排列，得到了大學生體質(zhì)健康達標測試的風險源。大學生體質(zhì)健康達標測試風險源由學生（測試者）、環(huán)境、測試教師（評價者）3部分構(gòu)成。學生環(huán)節(jié)中有心理狀態(tài)和身體狀態(tài)，心理狀態(tài)主要包括參加測試前的心理準備、心理調(diào)節(jié)和適應能力，身體狀態(tài)主要包括現(xiàn)有的機體情況、參加測試所具備的體能儲備和機能儲備；教師環(huán)節(jié)中有監(jiān)管保護程度、測試規(guī)范程度，通過風險分析可識別主要風險，評估各個風險的程度并提供對策。教師環(huán)節(jié)還要求建立每個項目不同原由的大學生體質(zhì)健康達標測試風險資料數(shù)據(jù)庫，這可降低風險發(fā)生的概率。

3.2 大學生體質(zhì)健康達標測試風險的評估

利用Excel 2003軟件整理“大學生體質(zhì)健康達標測試風險評估表”的分值，從表2可以看出，列表排序法和帕累托排序分析法所帶來的結(jié)果基本一致，同時也可以得出不同測試項目風險發(fā)生的主要比重有差異。由表2可知，測試項目的風險評估結(jié)果由高到低排列為50m、1 000m或 800m、立定跳遠、引體向上、坐位體前屈、仰臥起坐、肺活量、身高和體重。

在50m跑中，將測試場地、周圍支持、測試規(guī)范放在了前3位，由此可知降低測試場地的不利因素與周圍人的負面影響顯得非常重要。很多風險的發(fā)生原因也包括測試規(guī)范的不足，如一些學生穿著牛仔褲、高跟鞋等來參加測試，測試教師也沒用提出要求，從而發(fā)生不必要的危險。在1 000m或800m跑中，身體狀態(tài)排被排在第1位，也就是說如果有的同學平時不鍛煉，只想“拼搏過關”，身體機能顯然是跟不上的；同時測試時有的同學由于測試“同伴”的干擾與影響，導致成績不好。立定跳遠中，測試規(guī)范成為首位，由于測試順序的原由，很多同學會在未進行充分熱身的前提下就先進行立定跳遠，加之有些同學動作不規(guī)范、身體協(xié)調(diào)差等，使得腿部與腰部扭傷事故時有發(fā)生，最嚴重時會導致腰椎骨折。引體向上與1 000m或 800m的第一風險源類似，都是身體狀態(tài)。而坐位體前屈與立定跳遠的第一風險源也類似，都是測試規(guī)范。此外，仰臥起坐的風險評估值為1，與身體機能測試一樣都不會帶來風險。

3.3 大學生體質(zhì)健康達標測試風險發(fā)生的應對策略

表2 大學生體質(zhì)健康達標測試項目的測試風險一覽

大學生體質(zhì)健康達標測試風險發(fā)生的應對是指采取措施消除或減少風險發(fā)生的可能性，通過各種方法或途徑來降低風險帶來的傷害及損失。參照國內(nèi)外風險管理的方法，主要應對策略有風險回避、風險降低、風險轉(zhuǎn)移、風險自留4個方面。風險回避是指由于身體等原因確實不能參與測試，也不得不放棄測試或者推遲測試。大學生體質(zhì)健康達標測試中對于身體原因不能參加測試的同學，其可以填寫免予執(zhí)行《國家學生體質(zhì)健康標準》申請表并要求附有醫(yī)院證明，只有滿足這2項要求學校才能給予免測。風險降低是指通過學生、教師和組織者采取的一些措施來降低風險發(fā)生的可能性，它要求在體測之前要進行周密地準備，具備科學地決策及處理的能力，才能把風險降低到可接受范圍內(nèi)。風險自留是指某些風險源需要測試者自行承擔風險發(fā)生的結(jié)果，所以測試者只能提高自我風險防范意識來降低風險發(fā)生概率。風險轉(zhuǎn)移是指借用第三方協(xié)議或合同等把風險發(fā)生時的一部分損失轉(zhuǎn)移到第三方，如給參賽者提供保險等。目前很多學校與保險公司合作也就基于這一目的。

4 結(jié) 語

大學生體質(zhì)健康達標測試是指大學生為達到《國家學生體質(zhì)健康標準》，對其身體形態(tài)、身體機能及身體素質(zhì)的測試與考核過程。大學生體質(zhì)健康達標測試風險源由學生（測試者）、環(huán)境、測試教師（評價者）3部分構(gòu)成，在學生環(huán)節(jié)中有心理狀態(tài)、身體狀態(tài)；教師環(huán)節(jié)中有監(jiān)管保護程度、測試規(guī)范程度；測試環(huán)境有測試場地風險、器械風險、氣候與地理風險、周圍支持等。大學生體質(zhì)健康達標測試項目的風險評估結(jié)果由高到低分別為50m、1 000m或800m、立定跳遠、引體向上、坐位體前屈等。大學生體質(zhì)健康達標測試風險發(fā)生的應對是指采取措施消除或減少風險發(fā)生的可能性，通過各種方法或途徑降低風險帶來的傷害及損失，主要應對策略有風險回避、風險降低、風險轉(zhuǎn)移、風險自留。不同的風險源所采取的措施則不同。大學生體質(zhì)健康達標測試風險問題的研究不僅需要測試者和評價者提高風險防范意識和行為，也需要人們建立每個項目不同風險源的測試風險資料數(shù)據(jù)庫，以便提高風險應對能力。

［ 1 ］石巖.體育活動風險研究之思考［J］.體育與科學，2008（2）.

［ 2 ］汪忠，黃瑞華.國外風險管理研究的理論、方法及其進展［ J ］.外國經(jīng)濟與管理，200（52）.

G804

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1674-151X（2016）07-039-02

投稿日期：2016-06-12

盧松波（1986—），助教，碩士。研究方向：體育人文社會學。