青年教師，你的 教學計劃可以抄嗎

何捷

每個學期，大家都要交出教學總結、教學計劃。我們發現：大多青年教師的教學總結、計劃等，都是“拷貝”的。

看起來，這是“大勢所趨”。

以“計劃”為例說事。其一，大家都在抄。教研組長的可能是“首創”，其實也是從之前的改編過來。其二，每次都抄，看起來也沒有任何不妥。其三，真要自己做了計劃，還有可能不符合統一安排。

久而久之，抄成了最為穩妥的計劃撰寫方法，一步到位。

抄來的計劃，基本上是簡單羅列課時，從“新建”一張空白頁面到“保存”完成，一份計劃出爐的時間只有十幾分鐘，或者更短。年復一年，計劃淪為“剪切”+“粘貼”的工序。即便更換了教材之后，課題有所變動，也絲毫不會影響抄寫的步伐，因為列出一份“作為材料的計劃”，就是按部就班的機械運動。

集中思考一個問題：列計劃到底有沒有用？早就有人做了研究——

在理查德·I.阿蘭茲的《學會教學》（第六版）中記錄了美國學者杜查斯特奧和布朗有關于“列計劃”的實驗。二位學者曾高度關注過“列計劃對學習效果的影響”，經過實驗比對得出結論：教學目標達成的前提是，教師要列好計劃。

約翰·扎豪瑞克幾乎與杜查斯特奧和布朗在同一時期里進行了研究，他關注的是計劃對教師行為的影響，得出的結論是：列計劃，可能會限制教師對學生學習的敏感程度。

再看第三組試驗。浩斯納和格里菲專門針對新教師在制訂計劃方面做了實驗。他們觀察了16名體育教師，其中8人有5年以上的教學經驗，另外8人是實習教師。給教師1小時設計一節課，之后比對發現：有計劃的教學更有效果。

綜合三個實驗，我們越來越清楚發現：要不要做計劃不是關鍵。關鍵是看誰需要列計劃，列出什么樣的計劃。特別是青年教師，列出計劃后執教，對自己的教學特別有幫助。既然如此，如何列出一份有利于自己的教學計劃，并且按照計劃執行，提升執教效果呢？我們給出如下建議：

第一，列計劃前需要通讀教材，

知道“有什么”“有多少”

這應該說是青年教師的教學“規定動作”。最基本的也要做到“不要只看第一課”，應該從頭看到尾。一個成年人，閱讀完整本教科書，大概只需要一個小時，但這一個小時的收獲卻讓你意外。整本教材閱讀，至少能知道這個學期共有幾個單元、幾節課、幾類課型;每個單元里都有些什么內容;教學的要素是什么等。整體閱讀，你會對教學內容與教學容量有大致的了解，心中有數。很顯然，這是列出計劃的基本保障。

第二，列計劃時要瞄準關鍵節點，

知道“要什么”“做什么”

每個學期列出教學計劃時，應特別注意三個節點：第一節點為教學的起始;第二節點為教學的收尾;第三節點是本學期的重點教學內容。

抓住三個節點，就能讓我們在一個學期的教學計劃中做到有所側重，有的放矢，讓自己在整個學期忙碌的教學中做到集中力量做“重要且關鍵”的事。沒有計劃，平均用力，“見一課教一課”“教一課算一課”，這就是青年教師在實際教學中的最大的問題，也是欠缺計劃帶來的后遺癥。

例如教學的起始環節，特別注重激趣，讓學生經過漫漫長假后回到課堂，能一下子引發對學習的關注，積極主動參與;結尾注重匯總、提升，讓學生在期末時做好總結與梳理，讓學習更有系統，收效更好;統編教材每冊的“策略單元”“習作單元”都是特殊單元，值得列為重點，單元中的“單元導讀”“交流平臺”等，都要特別引發關注，這是教科書中的能力提升、技法訓練、認知拓展的關鍵所在，要在計劃中標注，之后在教學中體現。

列出計劃時，多關注節點，教學時才能留夠時間，采用多種方法，或者多次反復地瞄準節點進行教學，達到更為優質的教學效果。同時，節點的教學時間要有所保障，因此列好計劃就有助于教師調整教學的節奏，認清輕、重、緩、急，不至于手忙腳亂，從頭忙到尾還教不清楚。

第三，列計劃時要標注好亮點，

知道“還可以怎么做”“還能做得更好嗎”

提升教學的層次，實現個性化教學，計劃起到很大的作用。

很多老師喜歡擁有自己的教學理想，上出“有個性”的課。這些設想是可以借助列好計劃實現的。和他人的計劃不同，讓自己的計劃更有個性，這不就是列計劃本身的意義嗎？具體說，青年教師可以在三個方面下功夫：

1.在適當的時候融入自己的標識。標識，就是你與他人的區別，就是青年教師的重要教學特征。通過計劃，可以融入標識，讓教學更具個性。例如，有的老師喜歡繪本，當你通讀教材時，發現有的課文改編自繪本，即可在適當時融入，讓教學具備自己的個性化標識。

2.在適當的時候嘗試自己的設想。不少青年教師對教學有興趣，經過學習產生一些很特別的設想，也可以通過計劃來幫助自己實現。設想中帶著自己的思考，擁有自己的教學個性，自然形成自己的教學亮點。比如有的老師希望嘗試進行全單元統整式教學，就可以在通讀教材時選定一兩個單元，在計劃中列出要進行的統整式教學。

3.在適當的時候發揮自己的特長。每個人都有各自的特長，例如有的青年教師擅長執教抒情文，有的擅長詩歌寫作，有的則擅長整本書導讀。不管什么特長，都可以借助列出的計劃來得以發揮。例如通讀教材，發現統編的五年級上冊習作單元是“練習寫說明性文章”。擅長理性思維的青年教師可以在計劃中標記為重點，騰出更多的時間，讓學生在這個單元的學習中，真正參與體驗說明性文章的寫作全過程。

總之，列好計劃就是為自己提供保障，保障自己在全程教學中能游刃有余。同時也必須知道：計劃趕不上變化。很多時候突發情況，讓你不得不調整計劃。列出計劃并非萬事大吉，而應該時刻關注學情動態，做好隨機調整與應對。

（作者單位：福建省福州教育研究院）

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