高職課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)方法探析

王婷

摘 要：當(dāng)前，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展速度逐漸加快，作為高等教育中具有較高比重的高職教育，也得到了相應(yīng)的發(fā)展。但在高職教育發(fā)展的同時(shí)，一些問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)，針對(duì)這些問(wèn)題，分析了高職教育在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探討了改善的措施，使高職教育在改善教學(xué)評(píng)價(jià)方法的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提高，進(jìn)而為我國(guó)整體的教育事業(yè)發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)方法

高等教育中一個(gè)重要的分支是高職教育，由于近年來(lái)高職教育的發(fā)展極其迅猛，致使在相關(guān)經(jīng)費(fèi)上和師資力量上嚴(yán)重缺乏。這進(jìn)一步使教學(xué)質(zhì)量也受到不小的影響，當(dāng)務(wù)之急，需要高職院校在有限的資源下，積極建立起與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法等多方面入手，達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的目的，從而改善院校的資源缺乏問(wèn)題。因此，對(duì)于“高職中課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)方法和探析”的研究，就具有重大意義。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)在高職課堂中存在的相關(guān)問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)方法是一種評(píng)估手段，不但能夠評(píng)價(jià)出教師的教學(xué)水平，還能夠評(píng)價(jià)出學(xué)生的知識(shí)掌握水平；不但能評(píng)價(jià)出整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度，還能評(píng)價(jià)出學(xué)生的基本素質(zhì)。這些評(píng)價(jià)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、考量教師能力都具有積極的指導(dǎo)意義。目前，我國(guó)高職課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在很多不足與需要改進(jìn)的地方，具體如下：

（一）教學(xué)指標(biāo)問(wèn)題

目前，我國(guó)高職院校主要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化能力較強(qiáng)的人才，這就需要學(xué)生不但要在課堂上掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有實(shí)際的動(dòng)手能力，并且能夠?qū)Ρ緦?zhuān)業(yè)在實(shí)際中的情況加以運(yùn)用。但很多高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)將教師的教學(xué)能力作為考量的重點(diǎn)，使得很多老師只能夠以教授書(shū)本的知識(shí)為主要的教學(xué)手段，這樣的教學(xué)僅能夠使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，卻缺乏實(shí)際的操作能力，嚴(yán)重偏離了高職院校就業(yè)導(dǎo)向問(wèn)題。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的不專(zhuān)業(yè)性

隨著教育體制的改革，很多高職院校將教學(xué)評(píng)價(jià)從原來(lái)的教師互評(píng)方式改為了“多人”共評(píng)的方式。這里的“多人”覆蓋面較廣，涉及對(duì)高職院校進(jìn)行視察的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)的教學(xué)評(píng)估專(zhuān)家及在校的學(xué)生等。這些人很多沒(méi)有足夠的時(shí)間聽(tīng)完課堂的教學(xué)內(nèi)容，并且很多人不具備專(zhuān)業(yè)的能力，無(wú)法從課堂上專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，而且，這其中還包含一部分在校學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)角度上也并沒(méi)有教師深入，更沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性，再者，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題也會(huì)使教師產(chǎn)生一些不良的情緒，對(duì)這種現(xiàn)象也有心理上的抵制。因此，通過(guò)這些人進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，是無(wú)法從根本上提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性及合理性的。

（三）教師實(shí)際操作能力問(wèn)題

很多教師在所教授課程的專(zhuān)業(yè)性方面都具有很高的能力，他們會(huì)將所學(xué)到的知識(shí)積極地傳授給學(xué)生，在高校中，這樣的教學(xué)是沒(méi)有問(wèn)題的，但在高職院校中，學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要進(jìn)行實(shí)際的操作演練，而大多高職教師恰恰缺乏這種實(shí)際操作的能力，他們很多沒(méi)有進(jìn)入過(guò)工廠和施工現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有真正接觸過(guò)操作設(shè)備，這就使得他們無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也不利于教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定，考量知識(shí)的專(zhuān)業(yè)水平是毫無(wú)問(wèn)題的，而考量專(zhuān)業(yè)技能的操作則無(wú)法落實(shí)到實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中。

二、有效改善和提高教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

（一）教學(xué)指標(biāo)的改進(jìn)

因?yàn)楦呗氃盒^(qū)別于高等院校的特性，使得建立合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)不僅考量教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度等基本方面，還應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際中的操作與應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)考量與評(píng)價(jià)，使學(xué)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。此點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)著重涉及的。

（二）專(zhuān)業(yè)化教師及同行參與教學(xué)評(píng)價(jià)

原有的教學(xué)評(píng)價(jià)有很多不利因素，雖也能對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量起到作用，但卻微乎其微。因此，應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)同專(zhuān)業(yè)化的教師和同行業(yè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，高職院校間可以互換互惠，這樣不僅改善了教學(xué)評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性，還使高職院校間不必為此做評(píng)估費(fèi)用的支出。

（三）專(zhuān)業(yè)化人才的引進(jìn)

針對(duì)目前高職院校存在操作教學(xué)能力不足的問(wèn)題，應(yīng)積極進(jìn)行解決。首先，提升教師除專(zhuān)業(yè)知識(shí)外的實(shí)際操作能力。院校與對(duì)口企業(yè)合作，為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，并同時(shí)讓教師在課余時(shí)間進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行實(shí)際專(zhuān)業(yè)設(shè)備的操作與實(shí)習(xí)，這樣不僅能使教師強(qiáng)化實(shí)際操作能力，還能使高職院校成為相關(guān)企業(yè)的后部人員儲(chǔ)備基地，并且，在加強(qiáng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，還能對(duì)高職課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)逐步進(jìn)行完善，因此，這不僅是一個(gè)多贏的局面，還是一個(gè)良好的循環(huán)。

綜上所述，只有找出高職課堂中存在的問(wèn)題，才能有效地制定教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)方法的建立會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，也會(huì)相應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)盒Ｃ媾R的諸多不利因素，因此，建立并健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅是高職教育中不可或缺的部分，還是促進(jìn)高職院校發(fā)展的有力武器。

參考文獻(xiàn)：

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