關注學生心理健康，促進學生均衡發展

郭士英+王暉+顧克清

作為一名合格的教師，要在傳道、授業、解惑的同時，塑造學生健康的心理長城，要讓學生在素質教育的洪流中成為弄潮兒，這就要求教師對學生進行健康的心理教育，使他們能在物質文明與精神文明高速發展的改革大潮中奮勇向前，激流涌進。作為教育的推行者，我們教師先為學生心理健康做好路引。

教師日常工作的興奮點，是教師職業情感的自然流露，盡管這些活動都是圍繞著學生發生的，但是我們的目光的焦點不同，對學生的發展影響也就不同，觀察發現，關心學生的教師，所關注的問題各不相同，教師對學生關注什么，是教育理念的不同，也是教育課程價值觀的體現，我們從教師職業情感的表達方面要求教師愛學生、關心學生，這是必要的，教師對學生的愛與關心，與母親對孩子的愛與關心相比，應是一種更為專業化的情感，往往表現為對人的持續性發展的不同作用。

關注學生的心理健康，要關注學生的全面發展，關注學生的知識、能力、技能、情感、態度與價值觀。教師對學生的不當關注，僅僅關注考試學科的成績，對于考試科目的知識與技能的排除，對于態度、情感、價值觀，很少甚至不予理會，會造成學生心理的不健康發展，會給學生的觀點產生誤區。這是“學而優則仕”的社會性思想的反映，傳統與現代性的矛盾，是新課程實施中的社會性矛盾。

作為一名世界觀、人生觀、價值觀正在形成的學生來說，在心理素質上會存在這樣或那樣的弱點，由于一點挫折就會產生新的滑坡，自我又缺乏調控能力，此時一點點外力就會在學生心中形成一種定勢，例如，由于教師隨意的一句，“你是一個笨學生”，就會在學生心中形成我很笨的觀念，這種心理定勢，會直接影響孩子的健康發展，就會形成一個惡性循環鏈：笨就是學不會—學不會就不學—不學就肯定不會—不會就真成為笨蛋，多么可怕的教育呀，塑造學生良好的心理健康素質是我們老師成敗的關鍵，也是素質教育中必須重視的物質前提。

前一段時間，曾有一些地方提出對學生只有表揚，只有鼓勵，我卻不贊同，我認為，對于學生的鼓勵和表揚不要夸大其詞，亂鼓勵、亂表揚要做到隨風潛入夜，潤物兒細無聲的效果，學生的心理就像是一顆顆很小的小樹苗，需要我們這些心靈園丁，用正確的方法去澆灌，澆水多了會澇黃，不澆水又會汗死，也就是說表揚應該有一個度的要求，恰當的表揚會催人奮進，超載的浮夸會使學生飄飄然，感覺自己是沒有瑕疵的美玉，最終喪失免疫力，偶感風寒會抵擋不住而倒下，因此，作為一位好老師，要發揮一種“潛在”的力量，使學生產生一種適當的渴望，并在渴望中不斷進取，在進取中更加完善自己，揚長避短，而不是一味的表揚，不能真正的認識自己，因為現在家庭、社會、學校對孩子的過分溺愛，往往會使孩子高估自己的能力，真正遇到挫折，遇到失敗，就會被打倒。孩子正確的、客觀的認識自我，體驗自我和調控自我，孩子應該善于正確的評價自己的能力與行為，不陶醉于他人的贊美之中，樹立正確的價值觀點，必然也會逐漸形成自信、自愛、自重的心理健康的人，往往也可以通過別人來正視自己，可以把別人當成一面鏡子，教育學生，自己做得對的時候，別人會給予肯定的評價，若自己行為不當，別人就會指責和反對，這時應該虛心的接受，誠懇的接受，真正認識自己，不斷鑄造自己堅實的心理長城。要誠心誠意地接受別人的正確看法，對于對方的不當之舉，認真聽取其他同學的意見。

教育學生應該建立和諧融洽的人際關系，往往會有一些學生，因為各種原因，產生孤傲心理或自卑心理，他們不合群，脫離集體，把自己放于高于其他同學之上，瞧不起他人，或把自己放在最低位置，感覺事事不如人，時刻比人矮一頭，不敢與別人相比、競爭，這樣就造成學生關系緊張，影響學生的健康發展，形成不健康的心理隱患，而此時教師就一定要發現問題、分析問題，加以正確的引導。

作為教師，我們要知道，每一個學生都有自尊心，班級中調皮蛋的學生自尊心就更強，由于家庭、社會、學校的原因，導致了他們的自卑、好勝的心理，對于這樣的學生，我認為不能挖苦諷刺，我往往以玩笑、逗樂的形式讓他們在同學們的歡笑聲中愉快地完善自我，認識了自己的小問題，在以后的生活中他們就會不斷的改進自我，即使問題比較嚴重，作為優秀的教師，我們也不能當面批評，因為這樣，會對孩子的心理健康造成嚴重的威脅，我們可以更換一個地方，在途中、在操場等地方，以談話的形式加以點撥，這樣，他們會感到老師尊重他們，看重他們，使他們沒有在同學面前失了面子，同時，也明白了自身所犯的錯誤，只有這樣，才能使這些特殊的孩子的心理健康發展。

在教育教學工作中，教師要以理激其志，以教導其行，運用正確的事實和道理、良好的典型和榜樣材料教育學生，使他們經得起榮譽的考驗，受得住挫折的打擊，從而使他們養成勝不驕、孤不懼的穩定的心理品質。

參考文獻：

閆麗霞.關注學生心理健康 促進學生健康成長[J].中國市場，2006（35）.