新課程背景下聾校課堂教學效果的評價

王飛

在新一輪基礎教育課程改革的推動下，我們聾校教育教學也發生了深刻變化，新的價值觀、教學觀、評價觀都在重建和升華。新課程要求教師用新的理念活化自己的角色，但在實施教學過程中，我發現對教學效果的評價標準似乎也發生了變化。相當一部分人認為，好的教學效果關鍵是看教師表情是否自然？手語是否準確熟練？語言是否精練標準？學生是否“動”起來等。這些外在現象已成為課堂教學效果評價的主要標準。基于這種情況，筆者有不同的看法和想法，借此與同行商榷。

一、對教學目標的準確把握和對教材的合理處理，是達到良好教學效果的“基石”

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是教者預先想要達到的結果，而教材是教學目標的依據。教學效果的好壞，離不開教者對教材的深入鉆研、分析、理解教材各章節、各部分知識之間的聯系，把握每課時的重點和難點，并根據班級學生的實際情況，有效地處理好教材，制定切實可行的教學目標和教學預設。

本學期，我也深入到課堂聽過幾節校內公開課，不容樂觀的是教師對教學目標不明確，教學的重、難點把握不住，學生在練習時出現這樣或那樣的錯誤。整個教學過程很花哨，教師站在講臺上似乎想跳起來，講臺成了表演的舞臺，就連不會說話的聾生也跟著老師的“節拍”“舞動”起來。這些現象似乎表明課堂氣氛活躍，同時也調動了學生的積極性和主動性。然而學生對這節課所學知識掌握如何呢，不言而喻。這種所謂“活躍”的課堂氣氛，過分強調課堂形式的完成，避開教材基礎知識、基本理論的理解、分析、運用，對教材的主干和主體知識如蜻蜓點水，對教材的重難點把握不準，這樣的課堂談何價值取向？

二、合理利用教學方式，讓學生真正參與課堂教學，是提高教學效果的“橋梁”

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”而作為知識的引導者的教師，就是想盡辦法運用各種方式引導學生去探索、去發現。這樣的教學方式體現了“學生為主體，教師為主導”的教育教學模式，使課堂氣氛活躍，師生配合融洽，整個教學活動顯得有聲有色。在實施教育教學過程中，要合理利用教學方式，并根據學科的特點，教學內容適不適合，以及學生的個體差異組織學生去探索、去討論、去研究有爭議、有價值的內容，不要動輒就讓學生自主學習、探討學習、分組學習，流于形式。結果表明，效果不理想，原因在于老師對要討論的問題安排不妥，討論的問題不明確，沒有方向性，以至于學生在討論時丈二和尚——摸不著頭腦。有的學生對照書本內容亂打指語，有的討論一些與問題無關的事。這樣的研究學習流于形式。美國教育學者嘎斯基認為：“從本質上講，探究學習是一種形式。”我們要根據實際需要，對探究討論的內容有所選擇，并且老師還要隨時隨地進行正確指導，使探究學習不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。

三、富有教學特色，是良好教學效果的一個“亮點”

教學特色是教師在教學活動中根據自己的優點、特長，形成自己的特點與風格，也是教學活動的重要體現和點睛之筆。它直接影響著整個教學活動的效果，但不是評價良好教學效果的唯一標準。往往在實際教學中，刻意注重了教學特色給課堂帶來的教學效果，或者說有意識地注重了教師的“教”而忽視了學生的“學”。這樣的教學效果是“精彩極了”還是“糟糕透了”？

在一次校內公開課教學活動中，有位老師用普校教材給聾生上了一節《“精彩”極了和“糟糕”透了》這篇課文。上課一開始，老師富有表情并帶著聾生有感情地通讀全文，想把聾生帶到故事情節中去，讀完課文，聾生一臉茫然，似乎“糟糕”透了，然而聽課的老師卻起了一身雞皮疙瘩，真是所謂的“精彩”極了。授課老師依然激情高昂，接著講解整篇課文，概括這篇課文是講述了主人公寫了一首詩，得到父母不同的評價，分別是“精彩極了”和“糟糕透了”，主人公在這樣不同評價的環境中成了一位詩人。授課老師在教學過程中，采取一問一答的形式，聾生能夠“對答如流”，這樣一喜一悲的故事情節，師生之間配合得相當默契，就連在座的聽課老師也對這種情景贊嘆不已，真是“精彩極了”。然而，有些東西不得不反思、質疑，在聾校的語文教學中，常常遇到聾生對詞語難理解，寫句子顛三倒四等現象，很難現象聾生在課堂上有如此突出的現象，授課老師提出的問題連聽課老師還沒反應過來，聾生很快就反應過來，正確回答老師提出的問題。在評課的過程中，首先肯定了授課老師基本功相當扎實，能說會道，很有激情，站在不同角度去評價這節課，會有不同的結果。在普校，這節課可謂是“精彩極了”；而針對我們聾校似乎有種超越性的發展，應該根據聾生的實際情況，力爭從聾生的角度去備課，才是真正意義上的“精彩”極了。因此，在教學活動中，要從學生“學”的角度去考慮，把教學特色滲透到教學中去，教學效果才能更加出彩。

目前新課程教學效果的評價重心不再是看教師如何“演”，而是由學生的表現體現教者的教學水平；不是停留在強調用什么理念來指導教學，而是看教師是否真正實現了新課程理念。

參考文獻：

孫立娜.聾校初中語文課堂教學評價存在的問題及對策[J].現代特殊教育，2015（16）.