淺談音樂教學中學生自信心的培養

徐平

自信心是相信自己有能力實現一定目的和愿望的心理狀態，它會使人創造奇跡，因為只有相信自己，才能激發進取的勇氣，才能感受生活的快樂，才能最大限度地挖掘自身的潛力。據專家調查，在事業上取得較大成功的人并非是當時在班上智力最好的學生，這是什么原因呢？專家為我們揭示了答案：人的成功除了智力因素外，自信心占有重要的位置。恩格斯曾把自信心譽為“地球上最美的花朵”。音樂具有培養能力、改變性格的作用，作為音樂教育工作者，應注重培養、保護、提高學生健康的自信心理。下面談談我在音樂教學中的做法。

一、因材施教，提供展現自我、超越自我的舞臺，培養學生的自信心

心理學實驗證明，一個人的抱負層次與其成功經驗是相聯系的，一個人成功的經驗愈多，他的抱負就愈大，期望也就愈高，自信心就愈強。根據這一原理，我針對學生音樂天賦的現狀，因材施教，讓學生找到適合自己發展的坐標，看到自己的優勢，從而認識自身的價值，實現自我需要的滿足感，獲得成功的體驗。

1.通過自編自演，讓學生展示自我，學會合作

在音樂課上或單獨表演一個節目，或相互合作表演一個節目，這一舉措激起了學生極大的興趣。他們往往通過觀看影視、表演獲得的信息，再加上自己創作靈感等多種渠道，為同學們表演：有口哨吹奏，有相聲說唱，有啞劇，有現代舞，也有滑稽劇等。這樣，不僅提高了認識自我、表現自我的能力，而且增強了學生之間的合作意識。

2.通過體態律動，讓學生勇于實踐，認識自我，超越自我

利用學生大多喜歡流行音樂的特點，我設計了一些音樂節奏課。課前，我要求學生收集音樂素材，在此基礎上，匯編成一個典型的節奏集，并用體態（律動）表現出來，許多學生從自己喜愛的流行歌曲中找出最動聽的樂句，以此為基本節奏，邊唱節奏邊律動。課堂上學生尤為活躍，有的通過手勢（打拍子）語言來增強節奏感，有的通過身體語言（手舞足蹈）來增強節奏感，還有的通過敲打（模仿敲擊樂器）來增強節奏感，同學生的音樂素質得到充分的展示，在此基礎上，評出“音樂小明星”。這一環節不僅使學生懂得節奏是音樂的骨骼，訓練了音樂技能，更讓學生感到這樣一個道理：只要勇于實踐，就能認識自我、超越自我。

二、運用激勵手段，關注點滴進步，促使學生不斷進步，培養學生的自信心

心理學指出：客觀環境的期望和評價（尤其是權威人士，如父母、師長）對學生自信心的樹立起著十分重要的作用。課堂教學中，教師的一舉首、一投足，都對學生的情緒起著十分重要的作用。教師或投以一個肯定的手勢，或給予一個贊許的微笑，或報以一陣熱烈的掌聲，這樣學生要求進步的動機就會得到強化，久之，就會高揚自信風帆，提高學習、工作、生活的質量。我曾教過一屆學生（五年），我發現一些原先在班上不起眼的學生，由于對他們在音樂課上的特長常給予恰當的肯定，使其要求進步的動機不斷強化，不但促進了音樂素質的提高，而且促進了其他學科的學習熱情，成績逐年上升。可見自信心是多么重要。其次，讓學生明白“嚴是愛、松是害”的道理，運用激勵手段，并不是對學生的錯誤、缺點避而不談，而是化批評為期望，懂得千錘百煉方成鋼，這個“錘”“煉”的過程就是不斷完善自我的過程，讓學生不覺得老師是在批評自己，而是讓自己明白自己的不足，是對自己充滿關愛、信任和期望，讓其“自省”，以此來啟動自我奮發努力，不斷取得成績，達到完美的效果。再次，開展“談心活動”。在每個班上，都有些頑皮而厭學的后進生。針對這些學生，我適當找他們談心，對他們的錯誤、缺點，真誠地提出自己的看法、希望，并幫助他們確定發展的目標及方向，預言他們一定做得好。長期下來，就容易將興趣注意力轉移到課堂學習中來，使自信心得到保護。

三、感受失敗體驗，增強抗挫能力，培養學生的自信心

古人云：艱難困苦，玉汝于成。逆境往往能顯示人生的自信心，做出不平凡的成績來。因此，要使學生明白，一個失敗者，不一定曾經是成功者，但一個成功者，必然經歷過失敗。第一，要適時設計些困難，讓學生學會承受失敗、挫折，感受苦悶、壓抑心情，引導學生通過思想斗爭或通過恰當形式，如歌聲、交談、劇烈運動等把不良情緒及時發泄出來，摒棄消極的情緒情感，走出情緒低谷，調整心態，找回自信。第二，辯證地去思考問題，把失敗當作經驗，當作新的起點，使學生在抗挫的過程中形成豁達、開朗、樂觀、自尊、自強的行為習慣。第三，運用音樂陶冶性情，培養學生豐富、健康的情感。如通過聽賞、學唱《黃河大合唱》，來感受壯士為祖國解放滿懷豪情地去戰斗，感受那種豪邁、樂觀的情緒；通過《歌唱二小放牛郎》感受樂曲的悲壯、沉痛之情；通過《彼得與狼》，去體驗一種緊張之后情感的釋放；通過《快樂的節日》《讓我們蕩起雙槳》，啟迪學生樂觀開朗，熱愛生活。當學生具備了豐富、健康的情感以及對生活的積極態度，就會坦然面對挫折，以一種彈性心態來對待生活，從而力爭做生活的強者。

參考文獻：

王前新，張四海.創新教育方法藝術全書[M].華齡出版社，1999.