提筆即是練字時

朱美紅

《義務教育語文課程標準》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎。”漢字是中華文化的瑰寶，是傳承民族文明的載體。俗話說：“萬丈高樓平地起。”寫字教學就得從低段抓起，嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。筆者在日常的寫字教學實踐中進行了一些有益的嘗試。

一、提筆即是靜心時

崔戀老師在教學觀摩研討會上提到：字是一個人的名片，是一個人語文素養的一部分，我們要讓學生靜下心來，好好地寫字。日常教學中我們不難發現，凡是心浮氣躁的孩子字跡潦草、龍飛鳳舞，甚至無法辨認。字正則心正，字成則事成，欲使孩子書寫正確端正、行款整齊，先得靜心。

1.整頓幾案。“凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端，將書冊整齊頓放。”這是朱熹在《童蒙須知》中寫下的觀點，讀書尚且如此，寫字亦不例外。每次書寫前，我都會要求孩子們整頓幾案，待把書桌擺放整齊，把物品拾掇干凈，把鉛筆刮削完畢，方可動筆。書寫的環境整潔敞亮了，準備工作也做充分了，寫字期間就不會發出嘈雜紛亂的聲音，整個教室安靜了，孩子們氣定神寧，心靜如水，寫起字來自然心無旁騖，聚精會神。

2.渲染氛圍。古人焚香操琴，春來舞樂揮豪，追求的是一種意境，平衡的是一種心態，營造的是一種氛圍。筆者常常在練字前給孩子們欣賞古代書法家的作品，讓孩子們明白中國書法是幾千年燦爛文化的結晶和瑰寶，為中華民族獨有的文化而自豪，對寫字產生濃厚的興趣。在練字過程中，如果時間略長，我會播放一些舒緩典雅的音樂，讓他們一邊寫字，一邊聽著優美柔和的輕音樂，心情舒暢，心境豁朗，精神飽滿如初，注意力始終集中。此時此刻，孩子們常常會把寫字當成一種享受，而不是任務，寫字的效果自然不言而喻了。

二、練字即是正姿時

在教學中，筆者經常發現學生握筆的姿勢千奇百怪，有的大拇指死死地裹住食指，有的拳頭狀捏住筆桿，有的手握筆尖，種種不良的握筆姿勢，引起部分視線受到遮擋，使得坐姿歪斜、頭和本子越靠越近。這不僅影響了書寫的質量和速度，還潛藏著對學生身心健康的危害，給居高不下的近視、斜視雪上加霜。孩子們正處在生長發育關鍵期，練字、練姿必須兩手抓，而且兩手都要硬。

1.正確握筆。筆者在黑板的一角貼了一張正確握筆的大圖，練字時，總是讓孩子們按照圖上的樣子握好筆，老師邊講解邊示范，特別在鉛筆削筆線上方，貼了一圈修正紙，學生一看，便明白一寸的距離是多少。再念一念自己編寫的順口溜：“拇指食指頭對頭，剩余三指靠背后，手心能握空雞蛋，筆桿斜躺食指根。”學生便牢牢地掌握了正確的握筆方法。在巡視過程中，對于少數握筆錯誤的頑固分子，得不厭其煩地逐一矯正，并讓孩子們意識到握筆姿勢錯誤不僅寫不好字，而且會帶來許多不良的后果。有了內心的警醒，外加悉心的指導，我們的教育便會獲得事半功倍的效果。

2.端正坐姿。身體姿勢共有四項要求：頭正、身正、臂張、足安。在平時的練習中，筆者經常性地示范坐姿，并進行形象化地講解。寫字時兩腳著地，腳尖超前，兩足距離與肩同寬，這樣做是為了讓整個身體保持平衡，做得端正，脊柱不會變形，不會影響身體發育；臂張時手肘放在桌面上，是為了使兩個肩膀自然放松，不易酸痛；頭正是為了保護脆弱的頸椎。如此引導，學生心領神會，也能感受書法穩重大方的精神之美，但保持正確的書寫姿勢，絕非一時之力。在學校里寫字筆者要求同桌互相監督，并利用開家長會、家訪等機會與家長取得聯系，一旦發現孩子姿勢錯誤，要及時予以糾正，對寫字姿勢正確的學生表示鼓勵，以此強化學生養成良好的寫字習慣。

三、提筆即是觀察時

寫字要做到“眼到”“手到”“心到”，“眼到”指的是觀察，觀察是習字的基礎，要寫好漢字首先要學會觀察，從而找到規律，掌握要領，能舉一反三，由寫好一個字發展到寫好一類字，由寫好單個字發展到寫好一篇字。

1.揣摩筆畫。基本筆畫是搭建一個漢字的一磚一瓦，把筆畫寫漂亮、寫到位是寫好一個漢字的前提。因此，筆者在教學時，非常重視引導學生觀察每一個筆畫的特點，并細致形象地指導起筆、運筆、收筆。比如寫“一”，筆者在屏幕上呈現一個大大的“一”字，讓學生觀察“一”字的粗細變化，然后告訴孩子：寫“一”就像開飛機，降落—滑行—剎車，降落時要按一下，滑行時要穩一點，剎車時要頓一頓，最后微微回收。觀察完畢，跟著老師書空幾次，體會寫筆畫時的輕重、快慢、提頓等變化，最后下筆寫一寫。

2.分析結構。田字格是低年級教室里一道亮麗的風景，總會把一個個握不住筆的孩子變成令人稱贊的小書法家。筆者充分利用田字格的優勢，幫助學生準確地把握生字結構和筆畫的布局，并且取得了成效。如教學“點”，引導學生觀察把“點”搬進田字格，怎樣放才漂亮？有的說：“第一筆的‘豎寫在豎中線。”有的說：“中間的‘口有點扁。‘橫折的橫壓在橫中線上。”還有的說：“這四個點不一樣，第一點往左，后面三個點往右。”孩子們火眼金睛，把寫“點”需要注意的要點都一一道明。在帶領學生觀察完字形和占格后，我來到黑板上的田字格前，微躬，范寫一筆，讓孩子們跟一筆，每一筆力求準確到位，把重點筆畫用紅色粉筆描出來，加深印象。筆者引導學生觀察，慢慢過渡到讓學生自己觀察，在不斷地嘗試中，學生對漢字的結構特點和如何占格找到了規律，書寫水平也日益提高了。

四、提筆即是欣賞時

古往今來，漢字不僅是交流的工具，更是一種高雅的藝術。它是中華民族智慧的結晶，精神的物化。寫字教學不應該是簡單技法的傳授，更應該讓孩子在探索的過程中欣賞漢字的高雅瑰美，感受漢字的博大精深。如象形文字：日、月、水，讓學生了解漢字的基本造字方法是由圖到文不斷演變、不斷豐富的，感知它的形體美。又如，在絕大多數的漢字中，一個字一般都只有一個主筆捺筆，如果遇見有兩個捺筆，互相間就要謙讓，次要的捺筆就變成點，例如，林、返。在有效的觀察和重返的欣賞之后，使學生對習字審美有了一定的認識，同時也能清晰地知曉自己應該注意的筆畫，實現從欣賞美到學習美的飛躍。

對于低年級的學生來說，寫字是書法教育的啟蒙，寫字的成效也不是一朝一夕就能凸顯出來的，我們的課堂需要老師靜靜地等待，智慧地引領。倘若我們在日常寫字教學中，自始至終注重良好寫字習慣的養成，正所謂“習慣成自然，公道自然成”，相信不久便可形成“提筆即是練字時”的良好氛圍。

參考文獻：

倪軍倉.提筆即是練字時：談低段學生良好寫字習慣的養成[J].黑龍江教育：小學文選版，2014（11）.